小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課例的開發(fā)與教學(xué)

趙小玲

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課例的開發(fā)與教學(xué)

趙小玲

課本上所呈現(xiàn)的語文綜合性學(xué)習(xí)，大多是方向性的提示，而非具體的可操作的活動方案。教師可以從與生活對接、與教材融合、與學(xué)科整合、與實(shí)踐結(jié)合等四方面著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)知識銜接，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，為切實(shí)提高學(xué)生的語言素養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語文核心素養(yǎng)；生活實(shí)踐；綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)打破了長期以來形成的“以本為本”的封閉的教學(xué)模式，便于整合各學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，利于學(xué)生拓寬視野、親近自然、走向社會，給語文教學(xué)帶來了更多的生機(jī)和活力。但課本上所呈現(xiàn)的語文綜合性學(xué)習(xí)，大多是方向性的提示，而非具體的可操作的活動方案。一些教師不知如何去開發(fā)和實(shí)施，所以采取了“虛化教學(xué)”的方式，停留在了蜻蜓點(diǎn)水式的“話說”層面上，這就使得語文綜合性學(xué)習(xí)成為一種擺設(shè)。

以下結(jié)合筆者學(xué)校開展的 “走進(jìn)導(dǎo)覽圖”這個教學(xué)案例，談?wù)勎覍πW(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課例的開發(fā)與實(shí)施策略的認(rèn)識。

現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，“說走就走”的旅行已經(jīng)成為更多人的選擇。每到一處風(fēng)景名勝，大家都會根據(jù)旅游線路選擇最佳的景點(diǎn)。所以“學(xué)會看導(dǎo)覽圖”成為一項(xiàng)必備的生活技能。再者，進(jìn)入高年級，學(xué)會“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等結(jié)合材料中找出有價(jià)值的信息”，是學(xué)生應(yīng)具有的重要閱讀能力之一。蘇教版六下第一單元的主題是“壯麗山河”，安排了《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》四篇游記，其中《記金華的雙龍洞》一課要求學(xué)生“根據(jù)作者描述，畫一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖”，在單元“練習(xí)1”的口語交際板塊也安排了“我來當(dāng)導(dǎo)游”的訓(xùn)練話題。教師在對這一主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，一定要結(jié)合學(xué)生的自身情況，要綜合學(xué)生的年齡和心理特征，有針對性地制定和開發(fā)課程內(nèi)容。

一、與生活對接，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

1.借助活動統(tǒng)整。

語文課堂是學(xué)習(xí)的主渠道，但課堂之外的實(shí)踐基地是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)技能的最佳場所。我校建有一些特色場館，如“星娃農(nóng)莊”“創(chuàng)意廚房”“博創(chuàng)空間”等，這些場館在獲得學(xué)校師生廣泛好評的同時，也吸引了眾多外校領(lǐng)導(dǎo)、教師前來參觀。能成為這些場所的小導(dǎo)游，對于學(xué)生而言，是一件十分榮耀的事。所以，我們把“走進(jìn)導(dǎo)覽圖”的學(xué)習(xí)，融進(jìn)“帶你游星韻”的小導(dǎo)游招募活動中。

2.細(xì)化目標(biāo)定位。

作為學(xué)校的小導(dǎo)游，首先要對學(xué)校的整個布局，尤其是一些特殊場館的分布情況、內(nèi)部設(shè)施及課程設(shè)置等方面有些了解。所以讓小導(dǎo)游們學(xué)會繪制一張學(xué)校的導(dǎo)覽圖是非常有必要的。要繪制導(dǎo)覽圖，首先得認(rèn)識導(dǎo)覽圖。如：導(dǎo)覽圖的種類、構(gòu)成，導(dǎo)覽圖的閱讀、使用等等。一張小小的導(dǎo)覽圖，上面的信息量很大，要讀懂并認(rèn)識導(dǎo)覽圖上相應(yīng)的方位、特殊的標(biāo)志以及一些溫馨的提示，并不容易。所以，教師在教學(xué)過程中還要滲透相關(guān)能力的培養(yǎng)。

二、與教材融合，實(shí)現(xiàn)知識銜接

教材是語文綜合性學(xué)習(xí)的“根”，是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，所以語文綜合性學(xué)習(xí)主題的確立與開展也應(yīng)緊緊圍繞語文教材進(jìn)行。在一至六年級的語文教材中，就滲透著上面提到的一些能力的培養(yǎng)，所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，實(shí)現(xiàn)知識上的銜接和統(tǒng)整，達(dá)到溫故而知新的目的。

以蘇教版語文教材為例，幾乎每冊都有描寫祖國壯麗山河的寫景文章，除此之外，在課文或練習(xí)中還相機(jī)滲透著與游覽及導(dǎo)覽圖相關(guān)的一些能力訓(xùn)練。如：

教材 內(nèi)容 能力目標(biāo)一上 練習(xí)3“學(xué)用字詞句” 1.正確流利地朗讀“認(rèn)識方向”的兒歌。2.利用太陽辨別方向。第5課《天安門廠場》四上1.認(rèn)識簡單的示意圖。2.根據(jù)文字描述,在示意圖上標(biāo)出天安門廠場上相應(yīng)的建筑物。練習(xí)2“處處留心” 1.能清晰介紹自己的家庭住址。2.畫出家的示意圖。六上 第23課《大自然的文字》 1.認(rèn)識并了解一些星座。2.利用北極星辨別方向。第4課《游金華的雙龍洞》1.知道作者的游覽順序。2.根據(jù)作者描述,畫一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖。六下練習(xí)1“我來當(dāng)導(dǎo)游”1.會辨別方向。2.會讀導(dǎo)覽圖。3.會設(shè)計(jì)合理的游覽線路。4.自己繪制簡單的導(dǎo)覽圖。

鑒于教材的安排，我們對“走進(jìn)導(dǎo)覽圖”語文綜合性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容進(jìn)行了再一次細(xì)化，分為“認(rèn)識導(dǎo)覽圖”“讀懂導(dǎo)覽圖”“繪制導(dǎo)覽圖”“一覽游星韻”四個階段。在組織開展前兩個活動時，選擇性地融合了語文教材中的知識點(diǎn)，讓學(xué)生借助已有認(rèn)識讀懂導(dǎo)覽圖，提高他們自主探求、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐的能力。

“認(rèn)識導(dǎo)覽圖”階段主要讓學(xué)生觀看各自帶來的導(dǎo)覽圖，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)覽圖的共同特征，并明白標(biāo)志的含義。其中，在“讀懂導(dǎo)覽圖”階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，認(rèn)識方向的能力尤為關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計(jì)為：（1）導(dǎo)覽圖上的“方位指示”是一項(xiàng)非常重要的信息。學(xué)生自主交流在圖上如何辨別方向，教師作相應(yīng)指導(dǎo)。（2）掌握在導(dǎo)覽圖上辨別方向的基本方法后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向的方法。

此環(huán)節(jié)經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)得出：“一年級時我們學(xué)過認(rèn)識方向的兒歌，可以根據(jù)太陽來辨別方向。早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。課文《大自然的文字》中告訴我們，看星座也可以辨別方向，有北極星的那邊就是北方……”這樣便把書本中的知識與生活中的經(jīng)驗(yàn)作了統(tǒng)整，讓學(xué)生對“圖紙上”和“生活中”辨認(rèn)方向的方法有了一個更清晰、全面的認(rèn)識，較好地提高了他們的綜合素養(yǎng)。

三、與學(xué)科整合，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

語文課標(biāo)中明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?！本湍蒙厦妗氨嬲J(rèn)方向”這個知識點(diǎn)來說，其實(shí)其他學(xué)科也有類似的信息。如在二年級的數(shù)學(xué)教材中也有“認(rèn)識方向”這一內(nèi)容的教學(xué)。蘇教版《科學(xué)》教材上更多，如《風(fēng)的方向》（三下），《太陽和影子》（五上）。

在教學(xué)過程中，我們可以把這些知識巧妙地融進(jìn)“帶你游星韻”的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理認(rèn)識方向的一些方法、技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間知識的統(tǒng)整，呈現(xiàn)知識的遞增。

在“繪制導(dǎo)覽圖”這一板塊的教學(xué)中，與美術(shù)學(xué)科更是密切相關(guān)。除了需要學(xué)生有整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，還要有一定的審美能力。導(dǎo)覽圖的形式有很多種，有平面導(dǎo)覽圖、手繪導(dǎo)覽圖、立體導(dǎo)覽圖等。對于如何繪制導(dǎo)覽圖，可以請教美術(shù)老師，多聽聽他們的建議。課堂上，教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己的繪畫水平，選擇相應(yīng)的形式進(jìn)行繪制。此項(xiàng)活動具有很大的挑戰(zhàn)性，要讓學(xué)生把真實(shí)的校園在腦中抽象成一個畫面，然后找到繪畫的支點(diǎn)，準(zhǔn)確合理地還原校園框架。它對方位、構(gòu)圖、繪畫都有很高的要求，學(xué)生如果能挑戰(zhàn)成功，會大大提高他們的核心素養(yǎng)。下圖為六年級學(xué)生設(shè)計(jì)的手繪導(dǎo)覽圖：

四、與實(shí)踐結(jié)合，提升語言表達(dá)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展?！边@表明，盡管語文綜合性學(xué)習(xí)涉及自然、社會、生活等各個方面的內(nèi)容，但它首先而且始終是姓“語”。在活動中，不能丟失語文學(xué)科的個性。

最后一個環(huán)節(jié)“一覽游星韻”是關(guān)注語用、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確流利表達(dá)的契機(jī)。漂亮的導(dǎo)覽圖配上優(yōu)質(zhì)的講解稿，才可以造就優(yōu)秀的講解員。講解稿的形成教師不必越俎代庖，可以讓學(xué)生通過小組合作、大組交流、共同修改等形式共同完成。教學(xué)設(shè)計(jì)為：（1）小組合作，完成講解稿。學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，然后在組內(nèi)交流，聽取建議，完善講解稿。（2）大組交流，評出最佳講稿。每組派代表，對著導(dǎo)覽圖，向全班作介紹。由學(xué)生自己評出最佳講解稿，并說出評選的理由。（3）師生一起歸納總結(jié)優(yōu)秀講解稿應(yīng)具備的要素。（4）各組修改完善講解稿。（5）實(shí)地演練，評選最佳小導(dǎo)游。

語文課堂是語文學(xué)習(xí)的主渠道，語言實(shí)踐是提升語言素養(yǎng)的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)要重探究、重運(yùn)用、重過程、重參與、重方法、重體驗(yàn)。這就要求教師盡可能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。學(xué)生唯有經(jīng)歷這樣一番的學(xué)習(xí)，才會對學(xué)習(xí)的知識有清楚深刻的認(rèn)識。語文教師可以緊扣語文教材這個“根”，找到有意義的“枝”“葉”，安排合理的活動，把相應(yīng)的知識點(diǎn)融入實(shí)踐活動中，讓學(xué)生積極參與、努力探索，切實(shí)提高自身的語言表達(dá)能力及技能，為走進(jìn)生活、走向社會打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

G623.2

A

1005-6009（2017）81-0012-03

趙小玲，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校（江蘇常州，213161）招生辦主任，高級教師。