研發(fā)五級(jí)課程 培養(yǎng)持久學(xué)力

吳 玲

研發(fā)五級(jí)課程 培養(yǎng)持久學(xué)力

吳 玲

南京市北京東路小學(xué)基于“促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展”的育人理念和區(qū)域課堂研究的“新三學(xué)”理念，致力于“五級(jí)課程”研發(fā)，通過(guò)國(guó)家課程校本化實(shí)施，借助教師課程、學(xué)生課程、家長(zhǎng)課程的有益補(bǔ)充，使得校本課程彰顯特色，為支持學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)力方面做出了有益探索。

國(guó)家課程；校本課程；教師課程；“學(xué)生課程”；家長(zhǎng)課程

人是一切課程的核心。課程的設(shè)計(jì)與學(xué)校教育最深處的價(jià)值追求密切相關(guān)，是基于學(xué)校教育哲學(xué)之下的一種文化自覺(jué)的表現(xiàn)。兒童的全面、可持續(xù)發(fā)展一直是南京市北京東路小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“北小”）教育的核心理念，也是課程建設(shè)的依據(jù)。我們理解的“學(xué)生發(fā)展”是適應(yīng)社會(huì)需要的全體學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在新一輪課程改革研究中，北小更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)習(xí)的支持，對(duì)學(xué)力的提升。國(guó)家課程校本化實(shí)施思路更加明晰，校本課程特色更加彰顯，特別是近幾年的教師課程、學(xué)生課程、家長(zhǎng)課程的實(shí)踐探索，是對(duì)原有課程框架的有益補(bǔ)充和拓展，它使得課程品質(zhì)得到提升，學(xué)生學(xué)力得到發(fā)展。

一、國(guó)家課程校本化，支持學(xué)生高效學(xué)習(xí)

國(guó)家課程校本化，就是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)理念，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用國(guó)家課程，學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程，充分體現(xiàn)出“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”。

教學(xué)內(nèi)容的重組。以語(yǔ)文學(xué)科為例，北小的國(guó)家課程校本化實(shí)施策略是“整合”，或是單篇文本的重組，或是主題群文的重組，或是古今同篇文章的重組。這樣的整合聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，走出了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)分析感悟的小圈圈，讓課程內(nèi)容更豐富，讓課堂更開(kāi)放，讓教學(xué)更高效。教材沒(méi)變，文本沒(méi)變，但是因?yàn)橹亟M，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出新天地。

學(xué)習(xí)方式的變革。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我們圍繞如何讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的學(xué)堂，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重探索、重研究、重發(fā)現(xiàn)的特質(zhì)，展開(kāi)了多層面、多角度的探索。課前“研學(xué)單”將新課內(nèi)容以探索題、研究題、發(fā)現(xiàn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己先探索、先研究、先嘗試，讓學(xué)習(xí)在上課鈴聲響起之前發(fā)生。課堂上“組內(nèi)分享—全班交流—師生反饋—練習(xí)質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生站在課堂中央，學(xué)生在提出問(wèn)題、分享碰撞、解決問(wèn)題中，極大地釋放學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)力。

二、校本課程特色化，支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)校需要重新審視課程的價(jià)值定位，進(jìn)行促進(jìn)素養(yǎng)生成的課程設(shè)計(jì)。用核心價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)課程方向，用核心知識(shí)整合課程內(nèi)容，用核心學(xué)科架構(gòu)課程主干，最終促成核心素養(yǎng)的生成。我們對(duì)學(xué)校課程框架進(jìn)行梳理，以語(yǔ)文、品德、科學(xué)學(xué)科為突破口，通過(guò)研究學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，重構(gòu)課程內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深處。

1.十二歲以前的語(yǔ)文課程。

2009年12月，孫雙金校長(zhǎng)撰寫的 《12歲以前的語(yǔ)文——重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系》一文在《人民教育》刊發(fā)，提出了：12歲以前的語(yǔ)文是童年的語(yǔ)文，經(jīng)典的語(yǔ)文，種子的語(yǔ)文，是為學(xué)生一輩子奠基的語(yǔ)文。2016年，在孫雙金校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們對(duì)教材進(jìn)行了整合與增補(bǔ)，把“為終身閱讀奠基、為準(zhǔn)確表達(dá)啟航”作為課程的價(jià)值追求，提出了指向兒童語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)的核心素養(yǎng)，再一次規(guī)劃設(shè)計(jì)了12歲語(yǔ)文的課程框架，變3塊基石為4大支柱，即古代經(jīng)典、現(xiàn)代美文、兒童文學(xué)、語(yǔ)用與表現(xiàn)。我們倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“視野寬一點(diǎn)”“結(jié)構(gòu)整一點(diǎn)”“容量大一點(diǎn)”“起點(diǎn)高一點(diǎn)”“積累厚一點(diǎn)”的教學(xué)策略，讓兒童在更開(kāi)放、更自由、更豐富、更立體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空中，獲得語(yǔ)言、思維乃至學(xué)力的全面提升。

2.十二歲以前的科學(xué)課程。

北小率全國(guó)之先，創(chuàng)設(shè)了以“娃娃科學(xué)院”為核心的校本課程系列?！巴尥蘅茖W(xué)院”共有10多個(gè)研究所，研究水平在全國(guó)同類學(xué)校中處領(lǐng)先地位，“娃娃科學(xué)院”院士多次受到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的接見(jiàn)。

站在高位，12歲以前的科學(xué)課程再次起航，依據(jù)科學(xué)觀念與運(yùn)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)責(zé)任與態(tài)度的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步明確了以“體驗(yàn)和創(chuàng)新”為核心的娃娃科學(xué)院課程理念，以“探究與實(shí)踐”為有效提升科學(xué)素養(yǎng)的課外科學(xué)課程實(shí)施策略。教師們自編 《廢物家族》《與達(dá)爾文同行》《有趣的空氣》等校本課程讀物，引導(dǎo)學(xué)生至一個(gè)個(gè)特定的問(wèn)題情景中，去嘗試“自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題—自行設(shè)計(jì)探究知識(shí)的程序—自行經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程—自行應(yīng)用知識(shí)并嘗試發(fā)明創(chuàng)新”。

通過(guò)“個(gè)性化科學(xué)記錄本”，讓學(xué)生自行經(jīng)歷探究獲取知識(shí)，經(jīng)歷獨(dú)特體驗(yàn)的全過(guò)程?！白鲋袑W(xué)”針對(duì)學(xué)生們感興趣的問(wèn)題提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、尋求實(shí)證，進(jìn)而將成果以研究報(bào)告的形式參與學(xué)校一年一度的論文答辯。現(xiàn)在，娃娃科學(xué)院的小研究員們已經(jīng)能熟練地按照“做中學(xué)”的模式獨(dú)立開(kāi)展課題研究，因?yàn)?“做中學(xué)”已經(jīng)成為他們?nèi)粘５乃季S方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)研究全面評(píng)價(jià)學(xué)生參與科學(xué)探究的全過(guò)程，以彌補(bǔ)知識(shí)性、總結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。在研究的過(guò)程中不強(qiáng)求學(xué)生成為創(chuàng)造者、發(fā)明家，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程性體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

三、教師課程個(gè)性化，支持學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師沒(méi)有“課程”概念，只有“教材”概念，教師的課程意識(shí)淡薄。其實(shí)，教師擁有課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和處理權(quán)。北小不僅引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用國(guó)家教材和校本教材，還鼓勵(lì)教師依據(jù)自己的知識(shí)背景、個(gè)人興趣、研究專長(zhǎng)開(kāi)發(fā)具有鮮明個(gè)性的課程。

孫雙金校長(zhǎng)對(duì)詩(shī)仙李白特別敬仰，喜愛(ài)李白豪放的詩(shī)風(fēng)、天縱奇才的詩(shī)情、天馬行空似的詩(shī)境，于是研制了有關(guān)李白系列課程。

嚴(yán)和平老師原先是國(guó)家二級(jí)田徑運(yùn)動(dòng)員，她開(kāi)發(fā)了啦啦操課程，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)趪?guó)家級(jí)乃至世界級(jí)比賽中載譽(yù)而歸。

支名瑗老師關(guān)注并喜愛(ài)國(guó)學(xué)經(jīng)典。她潛心研究傳統(tǒng)蒙學(xué)教材，結(jié)合低年段兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，采取識(shí)字先行，寫字和理解運(yùn)用在后的教學(xué)策略。支老師的“國(guó)學(xué)課程”讓所帶學(xué)生達(dá)到了人均近千萬(wàn)字的閱讀量。

王淼老師緊扣小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，以水墨畫課程為切入，通過(guò)水墨游戲、水墨體驗(yàn)、水墨表達(dá)、水墨感受、水墨塑性五大板塊構(gòu)建了個(gè)性化的水墨畫課程，改良了傳統(tǒng)水墨畫的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

唐曉欣老師針對(duì)設(shè)計(jì)課程這一小學(xué)科學(xué)課程中的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)來(lái)自美國(guó) “5E學(xué)習(xí)環(huán)”課程中的“探究手動(dòng)牙刷的設(shè)計(jì)”活動(dòng)進(jìn)行了改編與實(shí)踐?；顒?dòng)課程本土化探索中的經(jīng)驗(yàn)為小學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)課程提供了借鑒的資料。更重要的是，通過(guò)課程的實(shí)施，可以幫助學(xué)生了解什么是“設(shè)計(jì)”，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活的設(shè)計(jì)熱情。

教師課程，是以兒童自由發(fā)展為目標(biāo)，由教師自主開(kāi)發(fā)的個(gè)人課程。相對(duì)國(guó)家課程，它更加自由、靈活，常常帶著教師個(gè)人文化背景、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)的烙印。課程的研發(fā)，不僅對(duì)教師的素養(yǎng)帶來(lái)了極大的提升，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，特別是電影課程、兒童文學(xué)課程把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。課程即跑道，課程即成長(zhǎng)。教師在自己開(kāi)發(fā)的跑道上與學(xué)生共同成長(zhǎng)！

四、“學(xué)生課程”多元化，支持學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)

加德納的多元智能理論啟示我們每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，教師要因材施教，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)因材施學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是個(gè)體的自我活動(dòng)、自我需求。教育即生長(zhǎng)，就是讓每個(gè)個(gè)體的種子自由地、充分地舒展成他們自己的模樣。學(xué)生課程鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的愛(ài)好傾向、興趣特長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，深入研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，它具有鮮明的個(gè)性化、獨(dú)特性。高歌同學(xué)特別喜歡繪畫。在學(xué)習(xí)研究國(guó)外繪本的基礎(chǔ)上，她開(kāi)發(fā)了屬于自己的繪本課程“彩色的媽媽”。王子曰同學(xué)就生活中最常用的晾衣架問(wèn)題做課程研究，多次獲得國(guó)家、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，他自己也獲得“中國(guó)少年科學(xué)院小院士”稱號(hào)。機(jī)器人創(chuàng)意達(dá)人鄧介銘從一年級(jí)開(kāi)始就加入了我校娃娃科學(xué)院機(jī)器人創(chuàng)意研究所，由他負(fù)責(zé)編程、設(shè)計(jì)、組裝的投籃機(jī)器人在青奧會(huì)期間大放異彩，深受各國(guó)運(yùn)動(dòng)員的喜愛(ài)。孫牧陽(yáng)同學(xué)則對(duì)《隋唐演義》情有獨(dú)鐘，他自己創(chuàng)編講述隋唐戰(zhàn)馬故事。其實(shí)，一個(gè)學(xué)生就是一門獨(dú)特的課程。教師需要對(duì)學(xué)生主體高度尊重，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、價(jià)值取向，去建構(gòu)自己獨(dú)特的課程。

五、家長(zhǎng)課程資源化，支持學(xué)生延展學(xué)習(xí)

隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)關(guān)注度越來(lái)越高，很多家長(zhǎng)下了很大功夫去研究孩子的教育問(wèn)題。這些家長(zhǎng)既有自己的專業(yè)背景，又了解兒童、關(guān)心教育，并對(duì)教育有獨(dú)特的見(jiàn)解。他們?yōu)閷W(xué)校課程內(nèi)容提供了廣闊的資源空間，讓學(xué)校教育突破圍墻，延展到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)中一支不可忽視的力量。

“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”是家長(zhǎng)課程的雛形，每個(gè)班都有不同職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂講課，當(dāng)交通警察的家長(zhǎng)講解交通安全和道路標(biāo)識(shí)方面的知識(shí)；當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)講解有關(guān)身體保健和生理衛(wèi)生方面的知識(shí)；來(lái)自部隊(duì)的家長(zhǎng)講解有關(guān)國(guó)防和武器裝備的知識(shí)；來(lái)自科研院所的家長(zhǎng)講解大氣、環(huán)境、地質(zhì)等方面的知識(shí)……

在積累了大量課程資源的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)課程日臻完善。我們鼓勵(lì)教師在開(kāi)學(xué)初整合家長(zhǎng)資源，帶領(lǐng)家長(zhǎng)做好課程內(nèi)容規(guī)劃，合理安排課程內(nèi)容。

2015～2016學(xué)年第二學(xué)期四（4班）家長(zhǎng)課程

在課程改革如火如荼的當(dāng)下，重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，阻礙了學(xué)校課程改革的深度發(fā)展。我們應(yīng)該更多地關(guān)注課程與生活、與社會(huì)的接軌，突破邊界，通過(guò)統(tǒng)整與跨界，走進(jìn)課程開(kāi)發(fā)的新天地，真正培養(yǎng)學(xué)生持久不竭的學(xué)力。

G423

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1005-6009（2017）82-0014-03

吳玲，南京市北京東路小學(xué)（南京，210008）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。