童化書(shū)中法 智育課中人

童化書(shū)中法 智育課中人

劉云云

博大精深的漢字文化需要下一代去傳承發(fā)揚(yáng)。課堂是書(shū)法教育的主要陣地。通過(guò)融通生活情境、融合學(xué)科資源、強(qiáng)化動(dòng)手探究、樹(shù)立行為榜樣、養(yǎng)成常態(tài)習(xí)慣等途徑，可以使書(shū)法課堂教學(xué)呈現(xiàn)書(shū)中之法活起來(lái)、課中之人動(dòng)起來(lái)、學(xué)習(xí)之意濃起來(lái)的良好態(tài)勢(shì)。

情境；圖示；探究；示范；習(xí)慣

“法”，刑也，即暗合宇宙萬(wàn)物的本質(zhì)精神，天人合一，順其自然的最高行事準(zhǔn)則。書(shū)中之法，森嚴(yán)而有法度。古人云：“書(shū)者，玄妙之技也?！笨梢?jiàn)書(shū)法是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)科，同時(shí)又是一門(mén)必修的課程。博大精深的漢字文化，需要我們下一代去傳承發(fā)揚(yáng)，怎樣讓書(shū)中之法活起來(lái)、課中之人動(dòng)起來(lái)、學(xué)習(xí)之意濃起來(lái)呢？

一、書(shū)通萬(wàn)象生活化

杜威認(rèn)為：“最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)?！狈e極開(kāi)發(fā)、有效利用學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境以及處世之理等生活資源，找到書(shū)法與生活的相通相融之處，用生活的淺顯去詮釋書(shū)寫(xiě)的精深。課堂上，一則則情境小故事，一個(gè)個(gè)情境趣活動(dòng)，一茬茬情境熱話(huà)題，就是生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，表面是在陳述一種生活現(xiàn)象，其實(shí)，是在無(wú)聲地表達(dá)書(shū)寫(xiě)技法。

教學(xué)片斷（左上包右下字）

師：（出示：母親護(hù)孩圖；“虎”字）你覺(jué)得今天所學(xué)的虎字，與這幅圖有什么相像的地方嗎？

生：虎字頭就像圖中的媽媽?zhuān)旅娴摹皫住本褪撬暮⒆印?/p>

師：你能想象在雨中這個(gè)虎媽媽與孩子發(fā)生了什么？

生：虎媽媽用雨披保護(hù)著孩子，孩子很調(diào)皮，要露出一點(diǎn)兒身子來(lái)玩水。

師：我仿佛看到這對(duì)虎媽媽和寶寶其樂(lè)融融的情景，那么我們寫(xiě)時(shí)下面虎寶寶“幾”就要——

生：稍微往右挪一點(diǎn)。

師：這就是左上包右下字的共同特點(diǎn)。

生活的魅力是不可阻擋的，原來(lái)“重心平穩(wěn)”也可以這么講，真是書(shū)通萬(wàn)象?！豆P陣圖》中衛(wèi)夫人所談的七種筆畫(huà)取萬(wàn)類(lèi)之象，集筆畫(huà)之中，而我們的課堂則反之，將抽象的筆畫(huà)還原其之所象，創(chuàng)造生活化的書(shū)法場(chǎng)景。

二、學(xué)科融合圖示化

圖1

圖2

學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。打破學(xué)科邊界，將“讀臨評(píng)”單一模式的書(shū)法教學(xué)與豐富多彩的學(xué)科特色有機(jī)整合，更淺顯、更形象地呈現(xiàn)書(shū)法之韻味，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生尤其是低中年級(jí)學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生在已有知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)，再建構(gòu)。如巧妙地利用與本課內(nèi)容緊密相關(guān)的圖案，設(shè)計(jì)課堂書(shū)寫(xiě)練習(xí)紙（如圖1），美化板書(shū)，讓美術(shù)學(xué)科唯美的氣息與墨香交融；亦可用已學(xué)的數(shù)學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形知識(shí)，以明了的圖示方式呈現(xiàn)，將所學(xué)內(nèi)容從錯(cuò)綜復(fù)雜的背景中凸顯出來(lái)，體會(huì)方塊字的“對(duì)稱(chēng)平穩(wěn)”。在《虎字頭》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感受左上包右下字的特點(diǎn)，我又作如上圖示（圖2）。

教學(xué)片斷

師：（出示：展 麻 壓 房 疼 危）寫(xiě)字最講究舉一反三，觀察這些字，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：都是半包圍結(jié)構(gòu)的字。

師：對(duì)，而且都是左上包右下的字。（出示藍(lán)色色塊）那么，今天的學(xué)習(xí)收獲，在這些字中是否也適用呢？（出示：紅色的豎中線從色塊中間穿過(guò)）你看豎中線將它們分成了左右兩個(gè)部分，比較這兩個(gè)部分，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？（用手比畫(huà)，讓學(xué)生更明確。）生：左邊的窄一些，右邊的寬一些。師：為什么會(huì)是這樣？你能解釋解釋嗎？生：為了重心平穩(wěn)，在寫(xiě)這些字時(shí)，已經(jīng)把右下部分的字向右平移了。師：這就是左上包右下字的共同特點(diǎn)。

眾多學(xué)科資源與書(shū)法合理融合，豐富了教學(xué)方式，豐盈了課堂效應(yīng)，遠(yuǎn)比用書(shū)法的手段學(xué)書(shū)法通靈得多。

三、動(dòng)手操作探究化

書(shū)法有法，通過(guò)教師的“反芻”，讓書(shū)法課堂更適合學(xué)生的需求，符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生親近及濡染漢字文化提供了良好的前提條件。學(xué)生又會(huì)通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐已然轉(zhuǎn)化了的書(shū)法之法呢？瑪利亞·蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了。”書(shū)法課上除了讓學(xué)生用眼睛看起來(lái)，還可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以個(gè)人或小組為單位，通過(guò)折一折、擺一擺、走一走、比一比等形式各樣的活動(dòng)，探索所學(xué)字的特點(diǎn)。

教學(xué)片斷（學(xué)寫(xiě)合體字“黑”）

師：一天，小黑準(zhǔn)備遠(yuǎn)航。你瞧，在他的面前有兩艘船（出示：兩艘船，一艘窄一些，一艘寬一些。）請(qǐng)你為他選擇一艘船。

生：我選寬一些的船。（生動(dòng)手將兩部分拼起來(lái)。）

師：（追問(wèn)）為什么呢？

生：寬寬大大的船，坐上去才安全，才穩(wěn)當(dāng)。

師：書(shū)寫(xiě)也是如此，它們有什么相通的地方嗎？

生：“黑”字的四點(diǎn)底就像一艘船，船要寬大一些，四點(diǎn)底也應(yīng)該比上面部分寬一些。

師：對(duì)，像個(gè)托盤(pán)，這樣才托得穩(wěn)當(dāng)。你能在作業(yè)紙上給“黑”“杰”“熊”添一添四點(diǎn)底嗎？

生：（添加四點(diǎn)底。）

學(xué)生在練習(xí)添加四點(diǎn)底的時(shí)候，我在其間巡視，無(wú)意間就聽(tīng)到一學(xué)生一邊臨寫(xiě)一邊說(shuō)：“四點(diǎn)底的船，我要寫(xiě)得稍寬一些，穩(wěn)穩(wěn)的?！蔽蚁脒@一書(shū)寫(xiě)規(guī)則，學(xué)生已自我建構(gòu)，并深入其心。此外，學(xué)生通過(guò)臨寫(xiě)動(dòng)筆實(shí)踐探索，體會(huì)作品行款布局的要求，如何安排才是得體的、美觀的，創(chuàng)造性地進(jìn)行多變的作品展示，才能尋求最適合自己的書(shū)寫(xiě)風(fēng)格。只有不斷地探索，不住地探求，才有更深入的體會(huì)，更出色的書(shū)寫(xiě)表現(xiàn)。

四、行為示范榜樣化

夸美紐斯在《母育學(xué)校》一書(shū)中明確指出，“在兒童面前為他們提供一個(gè)永久的優(yōu)良的范例，是極為必要的?！币?yàn)椤皟和煨灾幸巡ハ履７碌姆N子”。有時(shí)不必自尋煩惱，硬搬一些書(shū)寫(xiě)方法來(lái)強(qiáng)加指導(dǎo)，教了還不懂的，我們就不教，否則就是灌輸。直接請(qǐng)班上書(shū)寫(xiě)悟性較高的孩子上臺(tái)示范，用行為將技法形象化、現(xiàn)實(shí)化，學(xué)生自然悟到了。身教勝于言傳，同學(xué)中榜樣的力量遠(yuǎn)比教師唾沫橫飛有效。

在輔導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)反文旁時(shí)，要求“中宮收緊”。為什么是中宮收緊？自己也不知道，上網(wǎng)搜了搜，字面上的解釋找到了，但如何落實(shí)在書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中，還是云里霧里，請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)美術(shù)老師，他邊示范邊講解，令我印象十分深刻。上課前我也當(dāng)起了師傅，教會(huì)了一個(gè)學(xué)生，課堂上采用以生教生的形式，學(xué)生更有興致，眼睛睜得大大的，看起筆，觀位置，學(xué)生示范完，臺(tái)下一學(xué)生不禁站起身來(lái)，說(shuō)：“哦，我知道了！筆畫(huà)中間的空隙小一點(diǎn)，就顯得緊湊一些?！边@就是榜樣示范后學(xué)生得到的最直接的答案。櫥窗里同伴作品的展示、比賽后獲得的榮譽(yù)證書(shū)，都是榜樣無(wú)言的激勵(lì)。用學(xué)生影響學(xué)生，墨耕小能人們的輻射效應(yīng)會(huì)帶著更多乃至全班學(xué)生向著更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。這是一種心理的暗示，也是外顯的行為引領(lǐng)。

五、習(xí)慣養(yǎng)成常態(tài)化

漢字多如夜空中的星斗，僅靠每周一節(jié)的書(shū)法課，解決的僅是一鱗片爪。課堂中，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是習(xí)得書(shū)法技能，浸潤(rùn)書(shū)法文化的重要前提。培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣即養(yǎng)成良好的讀帖、臨帖、比照等習(xí)慣，這種自主“讀臨比”的書(shū)寫(xiě)素養(yǎng)將引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得更多的字，嗅到更濃的味，得到更好的熏陶。

（一）先察后擬——讀起來(lái)

“先能察，而后擬，擬既精而察益精。”所謂“察”就是讀帖，現(xiàn)在小學(xué)生為什么字練數(shù)遍而無(wú)成效，很大一部分原因就是學(xué)生未讀帖。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，老師抓住關(guān)鍵筆畫(huà)，用填空的形式帶領(lǐng)學(xué)生去觀察；步入中年級(jí)，可以引領(lǐng)學(xué)生在比較中讀題，比較是確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程和方法。在比較中，學(xué)生品基本筆畫(huà)之妙；在比較中，學(xué)生知間架擺布之理。小學(xué)高年級(jí)則巧妙地利用自然界與字有關(guān)聯(lián)的物象呈現(xiàn)，通過(guò)字形讀出筆畫(huà)的神采。

（二）對(duì)照例字——比起來(lái)

善于比照，也是學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)一個(gè)非常重要的習(xí)慣。大多數(shù)情況下，學(xué)生只是埋著頭，一遍接一遍地寫(xiě)，無(wú)意識(shí)去比較對(duì)照，寫(xiě)字如抄寫(xiě)，抄完萬(wàn)事大吉。老師應(yīng)有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生與例字比較的方法，使每堂課中呈現(xiàn)出一定的梯度。首先，由老師帶學(xué)生整體感知；然后，筆筆對(duì)照；接著，同桌你幫我，我?guī)湍氵M(jìn)行比照；最后，提升到自我的認(rèn)識(shí)階段，自我對(duì)照。有比對(duì)，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才能有所改進(jìn)。

適合的才是最好的。書(shū)法大至天地宇宙，人文精神之“道”，細(xì)微至點(diǎn)畫(huà)長(zhǎng)短、動(dòng)作提按之“技”，涵括廣袤，博大精深。對(duì)于啟蒙階段的小學(xué)生，我們只有將書(shū)中之法童稚化，用各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式轉(zhuǎn)化，架起“法”與“生”的橋梁，才能讓“法”走近兒童，讓兒童深入課堂，讓課堂翰墨飄香。

J292.1

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1005-6009（2017）85-0016-03

劉云云，江蘇省如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇如東，226400）教師，一級(jí)教師，南通市優(yōu)秀班主任，如東縣小學(xué)語(yǔ)文骨干教師。