淺談“認(rèn)知遷移”在高中歷史復(fù)習(xí)備考中的應(yīng)用
——由2017年全國(guó)卷文綜歷史第42題說開去

安徽 沈 瑋

淺談“認(rèn)知遷移”在高中歷史復(fù)習(xí)備考中的應(yīng)用
——由2017年全國(guó)卷文綜歷史第42題說開去

安徽 沈 瑋

下表為14—17世紀(jì)中外歷史事件簡(jiǎn)表。從表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。（要求：寫明論題，中外關(guān)聯(lián)，史論結(jié)合）

——據(jù)李亞凡編《世界歷史年表》等

本題給廣大考生呈現(xiàn)了中外歷史在三個(gè)不同時(shí)期波瀾壯闊的歷史畫卷。因?yàn)槭情_放題，考生在解答過程中固然需要注意答題要求，但最主要的還是觀點(diǎn)的新穎和史實(shí)的準(zhǔn)確。只有這樣，才能打動(dòng)閱卷老師，才能在高考中脫穎而出。 而要做到這一點(diǎn)，認(rèn)知的遷移是關(guān)鍵。根據(jù)題意，筆者在題目的基礎(chǔ)上首先整合歷史事件簡(jiǎn)表，對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行解讀，得出以下一般性結(jié)論：

時(shí)間 中國(guó)（封建專制江河日下） 外國(guó)（資本主義呈現(xiàn)曙光）14—15世紀(jì)官方貿(mào)易正常進(jìn)行，以東南亞為主；君主專制進(jìn)一步加強(qiáng)；鄭和航海規(guī)模盛大，但與新航路開辟相比，影響有限西方近代科技有所發(fā)展；新航路開辟;呈現(xiàn)資本主義萌芽16世紀(jì)近代自然科學(xué)出現(xiàn)；西學(xué)東漸開始；文藝復(fù)興出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值17世紀(jì) 思想文化專制；總結(jié)性科技成果出現(xiàn)；閉關(guān)鎖國(guó)、中外貿(mào)易呈現(xiàn)順差；多民族國(guó)家統(tǒng)一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整；高產(chǎn)農(nóng)作物傳入中國(guó)；服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的醫(yī)學(xué)著作出現(xiàn)；反封建禮教束縛的思想出現(xiàn)西方開始殖民擴(kuò)張，東西方差距產(chǎn)生并逐級(jí)擴(kuò)大

綜合上表分析，在題目給定的時(shí)間范圍內(nèi)（14—17世紀(jì)），我們可以得出中外在社會(huì)發(fā)展方面呈現(xiàn)出兩種截然不同的趨勢(shì)的具體表現(xiàn)。一方面是明清之時(shí)中國(guó)封建社會(huì)的日益衰落，另一方面是西方由黑暗的中世紀(jì)邁向近代資本主義門檻。再把中外這種社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r轉(zhuǎn)化為具體的時(shí)代特征，即從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和外交若干角度分析和綜合即可，而且經(jīng)過了這種處理，在化繁為簡(jiǎn)的結(jié)論中很容易去構(gòu)建彼此之間具有共性的歷史知識(shí)點(diǎn)（即中外交流）?；旧辖档土嗣}者最初設(shè)置的解題難度，讓考生根據(jù)史實(shí)提煉出觀點(diǎn)，既可以選擇其中某一個(gè)方面來動(dòng)筆，也可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握的熟練程度圍繞某一中心、某一事件，來展開。根據(jù)以上分析，筆者將本題答案設(shè)計(jì)如下：

論題：新航路開辟前后中外（東西方）文明的交流與影響。

新航路開辟前，西方由黑暗的中世紀(jì)逐漸向近代資本主義門檻過渡，中國(guó)則處于封建社會(huì)日益衰落的明清時(shí)期。14—17世紀(jì)以來，明清政府厲行“海禁”“閉關(guān)鎖國(guó)”，但源自于社會(huì)的發(fā)展需要，中外交流無論是內(nèi)容還是形式都比以前有所突破。但由于明清之際封建社會(huì)君主專制的強(qiáng)化，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)賦稅政策的調(diào)整，思想文化專制的加強(qiáng)以及閉關(guān)鎖國(guó)政策的影響，中國(guó)明清資本主義萌芽在始終無法實(shí)現(xiàn)其華麗的蛻變。與此同時(shí)，西方世界在歷經(jīng)新航路開辟、文藝復(fù)興、宗教改革以及殖民擴(kuò)張等一系列重大歷史事件的推動(dòng)下，無論是政治經(jīng)濟(jì)還是科技，都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。最終在中西方勢(shì)力對(duì)比的過程中，中國(guó)逐漸落后于世界潮流。

綜上所述，世界經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和進(jìn)步離不開中外文明的交流推動(dòng)。盡管新航路開辟后的殖民擴(kuò)張給世界帶來了災(zāi)難和破壞，但客觀上造就了了一個(gè)冉冉上升的歐洲。

筆者認(rèn)為，作為學(xué)生接觸最為頻繁的歷史教材，是構(gòu)建認(rèn)知、進(jìn)行遷移的基礎(chǔ)。歷史教材應(yīng)當(dāng)是竭盡所能的為學(xué)生梳理相關(guān)歷史的發(fā)展脈絡(luò)、建立各種聯(lián)系，提供多種學(xué)習(xí)的途徑和方法，引領(lǐng)學(xué)生使之成為有章可循的學(xué)習(xí)和閱讀材料。在教學(xué)實(shí)踐中，“教師、教材、學(xué)生三位一體，共同構(gòu)成了教學(xué)過程中的基本要素?！庇捎诟咧袣v史學(xué)科本身的特殊性，在某種程度上加大了學(xué)生在學(xué)習(xí)中記憶和理解的困難，加之學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備的疏漏，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，僅憑一己之力往往難以自主構(gòu)建相應(yīng)的歷史認(rèn)知。因此歷史高效課堂的關(guān)鍵尤其是考前復(fù)習(xí)主要在于師生對(duì)歷史教材的有效把握。比如在新人教版必修三第四課《明清之際活躍的儒家思想》復(fù)習(xí)課教學(xué)中，為了避免教學(xué)中的簡(jiǎn)單灌輸和“炒冷飯”現(xiàn)象的發(fā)生，筆者充分利用教科書本身現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合歷史必修一、必修二的教材內(nèi)容和學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中形成的知識(shí)儲(chǔ)備，通過分析整合，先突出人物思想形成的時(shí)代背景，結(jié)合明清君主專制的加強(qiáng)和商品經(jīng)濟(jì)與資本主義萌芽的成長(zhǎng)以及宋明理學(xué)的僵化教條，讓學(xué)生明白是一定時(shí)期的思想、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的集中反映。 從時(shí)代的使然去分析人物思想形成的必然，在橫向?qū)Ρ戎懈形蚝屠斫鈿v史，構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)框架，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如下所示：

在本節(jié)課教學(xué)中，出于復(fù)習(xí)課考慮，打破教科書原先的教學(xué)順序和結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維入手，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂，通過相應(yīng)的視頻資料把課文引言、“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“資料回放”、教學(xué)圖片以及課文等教給學(xué)生靈活處理，把教科書作為學(xué)生的閱讀對(duì)象。這樣不僅在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)幫助他們加深了對(duì)本課相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，并能夠根據(jù)已有的歷史知識(shí)遷移出這種思想產(chǎn)生的時(shí)代特點(diǎn)和深遠(yuǎn)影響。這不僅有利于他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)的理解和掌握，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，也有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析問題解決問題的能力。盡管這時(shí)學(xué)生得到的未經(jīng)教師處理的歷史知識(shí)很多是殘缺的，但是對(duì)于學(xué)生而言，卻是他們學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)能力不可或缺的一種鍛煉。

同時(shí)，學(xué)習(xí)的過程中要注意觸類旁通，注重知識(shí)的積累和聯(lián)系。在日常的教學(xué)中，知識(shí)的存在都不是孤立和片面的。因此，中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)也應(yīng)該在方法掌握的基礎(chǔ)上注重知識(shí)的積累和前后的聯(lián)系，防止學(xué)生顧此失彼。對(duì)于學(xué)生而言，歷史學(xué)習(xí)方法的獲得有兩個(gè)途徑，一是教師的傳授和指導(dǎo)，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。對(duì)于書本知識(shí)，“教師應(yīng)當(dāng)透徹理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”而注重知識(shí)的積累和聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知有效遷移才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)不是目的，而是一種認(rèn)知的培養(yǎng)方式。歷史教育的本質(zhì)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史、理解歷史和運(yùn)用歷史。認(rèn)知是學(xué)習(xí)的必要條件。在學(xué)習(xí)的過程中，任何學(xué)科都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響。只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移既是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，也是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移兩者相互聯(lián)系，不可分割。“歷史學(xué)的知識(shí)主要是基本史實(shí)而不是結(jié)論。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握主要在史實(shí)上掌握史實(shí)的方法更多的是運(yùn)用，而不是單純的記憶?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》認(rèn)為，高中歷史課堂教學(xué)的目的是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。這也是高三后期復(fù)習(xí)課為什么對(duì)學(xué)生而言顯得尤為重要的原因之一了。

近年來，我國(guó)翻譯語料庫蓬勃發(fā)展，語料庫翻譯學(xué)作為新興的譯學(xué)研究領(lǐng)域，不僅為翻譯實(shí)踐提供了數(shù)據(jù)參照和支撐，更為翻譯理論提供了新視角。然而，不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，針對(duì)體育領(lǐng)域的單語語料庫或雙語語料庫甚少，而專業(yè)的體育文本翻譯語料庫的開發(fā)依然是研究空白。本研究提出一種體育文本翻譯語料庫建庫設(shè)想，并對(duì)其可行性和未來的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行論證分析。

例如：在高三二輪復(fù)習(xí)兩次工業(yè)革命的時(shí)候，筆者常常會(huì)給學(xué)生拋出這樣的一道題目：你如何正確認(rèn)識(shí)兩次工業(yè)革命時(shí)的中國(guó)。

問題很簡(jiǎn)單，但是從學(xué)生答題的結(jié)果分析來看，很多學(xué)生在答題時(shí)答非所問，有的甚至因?yàn)轭}意不明而無法下筆。我們不妨以第一次工業(yè)革命時(shí)的中國(guó)為例進(jìn)行模擬練習(xí)。

首先，應(yīng)該從問題本身入手，找出已知條件。根據(jù)題意，已知條件有兩個(gè)，一是兩次工業(yè)革命，二是兩次工業(yè)革命時(shí)的中國(guó)。已知條件知道了，我們?cè)僬页鲱}目所要“求”的問題，這在題目里面就有：如何正確認(rèn)識(shí)兩次工業(yè)革命時(shí)的中國(guó)。很顯然，題目是不完整的。需要注意的是學(xué)生該如何把問題轉(zhuǎn)述的更為簡(jiǎn)單或者把它補(bǔ)充完整？這里可以把“中國(guó)”細(xì)化，但這種細(xì)化要與兩次工業(yè)革命之間構(gòu)成一種內(nèi)在聯(lián)系。這樣結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)細(xì)化的結(jié)果應(yīng)該也只能是“中國(guó)的社會(huì)狀況（形勢(shì)）”，題目范圍雖然有所擴(kuò)大，但相比以前問題的問法處理起來輕松容易多了。

其次，便是進(jìn)行認(rèn)知的有效遷移。由于兩次工業(yè)革命和同時(shí)期的中國(guó)屬于中外歷史上的不同的知識(shí)點(diǎn)。必須找到二者聯(lián)系的切入點(diǎn)，這一點(diǎn)可以是東西方正常的經(jīng)濟(jì)、文化交流交往，也可以是資本主義國(guó)家非正常的殖民侵略擴(kuò)展，但是這些都屬于一個(gè)范疇，那就這一時(shí)期的中外交流交往。據(jù)此，筆者把解題思路做了如下設(shè)計(jì)：

第一次工業(yè)革命，18世紀(jì)60年代首先發(fā)生在英國(guó)，對(duì)主要資本主義國(guó)家來說，一方面極大地提高了生產(chǎn)力，引起了社會(huì)結(jié)構(gòu)的重大變革，鞏固了資本主義各國(guó)的統(tǒng)治基礎(chǔ)；另一方面則密切了世界各地的聯(lián)系，最終確立了資產(chǎn)階級(jí)對(duì)世界的統(tǒng)治。英國(guó)利用廣闊的海外殖民地成為世界霸主，雖然暫時(shí)使東方從屬于西方，但通過資本主義的殖民擴(kuò)張客觀上傳播了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)方式，沖擊著落后地區(qū)的舊思想、舊制度。而在第一次工業(yè)革命發(fā)生和完成的時(shí)期內(nèi)，中國(guó)正處于清朝中后期，受封建君主專制政治和閉關(guān)鎖國(guó)政策的影響，社會(huì)經(jīng)濟(jì)依然延續(xù)著先前的自給自足與重農(nóng)抑商，1840年英國(guó)率先發(fā)動(dòng)了旨在打開中國(guó)大門的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。隨后不久，歐美列強(qiáng)發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，使中國(guó)逐漸成為列強(qiáng)的商品輸出市場(chǎng)和原料產(chǎn)地。這種先前統(tǒng)治者所意想不到的結(jié)果一邊瓦解著傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟(jì)，伴隨著西方工業(yè)文明的侵略，客觀上也把中國(guó)卷進(jìn)了先進(jìn)的資本主義近代工業(yè)的旋渦。在第一次工業(yè)革命即將結(jié)束的時(shí)候，中國(guó)的地主階級(jí)開始學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，邁出了近代以來中國(guó)近代化的第一步，這就是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。

綜上所述，該題答案可以整理為：

第一次工業(yè)革命時(shí)：①中國(guó)處于清朝中后期，受君主專制制度和閉關(guān)鎖國(guó)政策的影響，社會(huì)經(jīng)濟(jì)沒有發(fā)生大的變動(dòng)。②第一次工業(yè)革命后，給中國(guó)帶來的災(zāi)難：歐美列強(qiáng)連續(xù)發(fā)動(dòng)了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，使中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，成為列強(qiáng)的商品輸出市場(chǎng)和原料產(chǎn)地。③客觀上也為中國(guó)帶來了先進(jìn)的資本主義，自然經(jīng)濟(jì)瓦解，催生了近代工業(yè)產(chǎn)生，在“西學(xué)東漸”的過程中中國(guó)開始學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，開始了近代化歷程的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)（即“中體西用”）。

由此類推，再完成第二次工業(yè)革命時(shí)期的中國(guó)社會(huì)狀況（形勢(shì)）的分析，即可組織答案進(jìn)行答題。

百年大計(jì)，教育為本，學(xué)生是知識(shí)的載體，也是民族的未來。隨著新課程的開展與深入愈發(fā)重視學(xué)生對(duì)歷史的自我體驗(yàn)和歷史經(jīng)驗(yàn)自主構(gòu)建。教師應(yīng)該營(yíng)造良好的求知氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)接觸知識(shí)，研究知識(shí)，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系?！凹ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的情緒和情感，引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，從而掌握知識(shí)和發(fā)展能力，并促進(jìn)其形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀”是我們歷史教學(xué)孜孜不倦的追求。羅馬不是一天建成的，能力的培養(yǎng)是師生長(zhǎng)期教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)果。在發(fā)展歷史認(rèn)知遷移的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生必須擁有扎實(shí)的歷史功底和豐富的知識(shí)積淀，而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，無論對(duì)老師還是學(xué)生，都是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。

當(dāng)然，我們?cè)谏罨n程改革，完善基礎(chǔ)教育課程體系，在落實(shí)基本知識(shí)、基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生公民責(zé)任、健康人格的培養(yǎng)。在歷史學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中讓學(xué)生選擇自己感興趣的課題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究、選擇、創(chuàng)造。使歷史課程與生活，學(xué)校與社會(huì)融會(huì)貫通，使學(xué)生領(lǐng)悟到歷史學(xué)習(xí)是生活的需要，培養(yǎng)學(xué)生的歷史答疑思維和創(chuàng)新精神，還原中學(xué)歷史真正教學(xué)之本原。

安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣定遠(yuǎn)中學(xué)）