談在初中英語閱讀教學(xué)中如何有效地教學(xué)詞匯

陳婷

摘要：初中英語是一門重要科目，初中英語教學(xué)的重點就是加強對詞匯的處理。有效地教學(xué)詞匯，能夠為英語閱讀工作提供有效的準備，也加強了對學(xué)生閱讀之后的詞匯練習(xí)，如此便能夠提高學(xué)生的閱讀水平，繼而提高學(xué)生的英語成績。基于此，筆者針對在初中英語閱讀教學(xué)中如何有效地開展詞匯教學(xué)進行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；詞匯教學(xué)

1 目前初中英語閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問題

1.1 閱讀前，“領(lǐng)讀”教學(xué)詞匯：重“孤立講解”，輕“創(chuàng)設(shè)語境”

閱讀前，教師讓學(xué)生翻到課本詞匯表，對將出現(xiàn)的詞匯進行面面俱到地領(lǐng)讀和教學(xué)。這樣雖為閱讀掃清了障礙，但存在以下弊端：

（1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，學(xué)生印象模糊，詞匯鞏固成了“負擔(dān)”。

（2）先教生詞，再閱讀，不挑出生詞，不能讀文章。

（3）忽略閱讀策略滲透，學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義能力欠缺。

1.2 閱讀中，“舍棄”教學(xué)詞匯：重“閱讀教學(xué)”，輕“詞匯教學(xué)”

很多教師利用早自習(xí)，集中領(lǐng)讀與講解生詞，并要求學(xué)生背誦，甚至有的在課前已默寫過了，熟悉詞匯后再進行閱讀教學(xué)。教師為了片面地追求閱讀的“整體理解”，閱讀中舍棄對詞匯教學(xué)，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。

1.3 閱讀后，“集中”教學(xué)詞匯：重“詞匯教學(xué)”，輕“閱讀教學(xué)”

閱讀后，教師設(shè)計幾個判斷題或問答題來檢測學(xué)生對文本的理解程度，接著教師往往把“泛讀”課上成“精讀”課，逐句講解，遇到生詞就詳細講解。這種閱讀教學(xué)走過場的“填鴨式”詞匯教學(xué)，不利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，“使用型”單詞練習(xí)強度不夠，“認識型”單詞耗費大量時間，事倍功半。

2 在初中英語閱讀教學(xué)中有效進行詞匯教學(xué)的策略

2.1 閱讀教學(xué)前先學(xué)習(xí)詞匯

在初中英語教學(xué)過程中，很多英語教師都是在早自習(xí)或者是課前幾分鐘來領(lǐng)讀單詞，并讓學(xué)生進行抄寫和背誦。學(xué)生在掌握了基本的單詞之后，再進行閱讀的學(xué)習(xí)，其閱讀學(xué)習(xí)當中的詞匯障礙就會有所減少，也使得學(xué)生閱讀整篇文章變得更加容易。不過，在實際的教學(xué)過程中，教師領(lǐng)讀單詞之后，學(xué)生的記憶效果并不是十分理想，教師聽寫的單詞，學(xué)生通常都是經(jīng)過多次默寫才能過關(guān)，時間長了，學(xué)生就會產(chǎn)生必要的厭倦和畏懼心理，對英語學(xué)習(xí)失去信心。所以，應(yīng)該在閱讀教學(xué)工作開始之前進行詞匯教學(xué)，這樣就能夠讓學(xué)生明白單詞的用處，加深了學(xué)生對單詞的記憶，也能夠便于學(xué)生更好的理解文章的意思，有效地提高英語教學(xué)效果。

2.2 閱讀教學(xué)中進行構(gòu)詞推斷

在初中英語的詞匯教學(xué)中，需要明確的是很多詞匯都是其他的詞匯經(jīng)過演變而得到的。所以，教師在教學(xué)的過程中可以針對語法結(jié)構(gòu)來進行構(gòu)詞推斷，也能夠通過對詞匯的語法結(jié)構(gòu)的認識來認識新的詞匯。在詞匯構(gòu)成的過程中，最為常見的就是合成詞匯，以及在單詞上加前后綴等等。在英語教學(xué)的過程中，在原有詞匯的基礎(chǔ)上加前后綴，能夠改變詞匯的詞意，主要的前綴有un、um、re幾種類型，后綴主要有al，-ial， -ual， -ant， -ent， -ive， -ite， -ile， -ic， -id，-ous， -ious， -uous幾種類型。加上這些前綴或者后綴之后，能夠組成新的單詞，也賦予了單詞新的含義，這就是通過構(gòu)詞法來開展詞匯教學(xué)。在閱讀的過程中，會出現(xiàn)很多新單詞，這些單詞很多都是由原有的單詞加前綴或者后綴形成的，學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)該對這些單詞進行有效地區(qū)分，進而有效地完成閱讀任務(wù)。

2.3 在閱讀語境中引出詞匯

在英語閱讀的過程中，可以對英語閱讀材料進行有效地分析與分解，進而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個有效的語言環(huán)境。在這個新的語境中，會出現(xiàn)一些新的單詞，學(xué)生可以對新單詞進行跟讀，并由英語教師來講解詞匯的基本用法，加強了學(xué)生對英語閱讀的理解。與此同時，還可以將英語的閱讀理解進行分解，把每一篇文章都分成幾個小的片段，這樣就有效地降低了學(xué)生對英文閱讀材料理解的難度，學(xué)生在接觸到整篇文章之后，教師可以先對文章進行講解與分析，這不僅會對學(xué)生的理解造成重要的影響，也能夠?qū)W(xué)生的獨立閱讀能力進行有效的培養(yǎng)。在語境中，開展單詞教學(xué)，使得一個個孤立的單詞變成完整的故事，這樣就加強了英語詞匯之間的聯(lián)系，也能夠根據(jù)詞匯的意義對閱讀中的上下文內(nèi)容進行合理的判斷，也完成了整個閱讀理解的過程。

2.4 英語閱讀后加強詞匯聯(lián)系

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，當學(xué)生對英語閱讀進行分段閱讀之后，教師可以針對閱讀內(nèi)容來判斷開展教學(xué)設(shè)計。學(xué)生閱讀之后，教師可以在閱讀中找一些單詞來制成各種題型，比如判斷正誤和填空選擇等，并在練習(xí)的過程中，注重對詞匯教學(xué)理念的體現(xiàn)。在這個過程中，教師可以利用多媒體軟件，在閱讀理解當中的重點詞匯旁加入超鏈接，并對一些生詞進行具體說明，這樣就對閱讀當中的單詞進行了講解，也加強了對閱讀理解的表達。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，理解了新的單詞，這樣就會克服閱讀理解學(xué)習(xí)過程中的障礙，也加強了學(xué)生對新單詞的記憶，有效地提高了英語教學(xué)效果，進而提高了學(xué)生的英語水平。

2.5 加強對閱讀理解的分析

在閱讀理解教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該對材料進行充分的研究，并補充與閱讀理解相關(guān)的知識。在這個過程中，需要借助相應(yīng)的教學(xué)背景進行補充，對于一些理解起來比較困難的詞匯，英語教師也需要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，并在教學(xué)情境中引出詞匯教學(xué)。

3 結(jié)語

總之，在英語閱讀課詞匯教學(xué)中，教師要本著以“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的原則，分讀前、讀中、讀后三個階段進行詞匯教學(xué)。這樣，既不會產(chǎn)生因強調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，也不會因詞匯學(xué)習(xí)而弱化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而有效地處理了閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系。不僅積累了學(xué)生的詞匯，還培養(yǎng)了良好閱讀習(xí)慣，形成了正確的閱讀策略。當然，在閱讀中進行詞匯教學(xué)的方法是多種多樣的，教師要敢于根據(jù)學(xué)生實際，選擇合適方法大膽實踐，化解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張信耕.如何在閱讀中有效地進行詞匯教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2015，（11）：12.

[2]郭秋秀.如何在高中英語閱讀中有效地教學(xué)詞匯[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2016，（3）：218-218.