基于核心素養(yǎng)下的中學歷史教學

塔新

摘要：隨著新課改的推進，初中歷史教師在教學中不只是讓學生掌握歷史知識，還要引導學生進行自主學習，體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生進行充分的思考，讓學生掌握歷史學習的方法和技巧，從而提升學生的歷史核心素養(yǎng)。在實際教學中，教師要結(jié)合歷史學科的特征，采用多樣化的教學方式，提升學生的歷史學習興趣，從而有效地促進學生的歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)

1 初中歷史學科的核心素養(yǎng)要求

傳統(tǒng)的歷史教學中，教師注重對歷史知識的講述和記憶，對于學生來說，記憶似乎成為難點，尤其是歷史事件之間的對應(yīng)，學生經(jīng)?；煜＿@種只注重課程內(nèi)容，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學模式不利于學生的健康成長。歷史核心素養(yǎng)的提出為我們提供了新的教學方向。教學中應(yīng)該注重對學生能力的培養(yǎng)，使學生具備一種終身適用和發(fā)展的品格及能力。初中歷史教學中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵究竟是什么，就成了探究歷史教學的前提。

歷史學科的核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系十分緊密。具備歷史時空觀念是學習歷史的基礎(chǔ)，基于對歷史事件的了解，掌握事件發(fā)生的前因后果，才能更深入學習。

2 基于核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學

2.1 采取靈活的教學方式，激發(fā)學生的興趣

初中歷史教師在教學過程中，要結(jié)合歷史的特點，運用靈活的教學方式，提升學生的學習興趣，促進學生的教學參與積極性，從而提升學生的歷史核心素養(yǎng)。教師在歷史教學中，可以將歷史時空中的大事件引導學生進行串聯(lián)，然后再放在時空中進行分析和探究，將學生置于時空的特定背景下進行有關(guān)歷史事件的理解，了解事件的意義和作用，感悟和體會歷史的延續(xù)性，注重歷史事件中局部和整體的關(guān)系，這也是培養(yǎng)學生時空觀念的有效手段。因此，初中歷史教師在教學中，要善于將歷史知識進行串聯(lián)，促進學生的歷史認知的發(fā)展，采用多樣化的教學方式，將歷史時空和事件緊密地聯(lián)系起來。教師在教學中，也要培養(yǎng)學生的歷史態(tài)度，讓學生尊重歷史事實，培養(yǎng)學生史料實證的素養(yǎng)，對選取的教學素材、歷史資料一定要進行分析和鑒別，確保史料的真實性。比如在進行《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》教學的過程中，教師可以結(jié)合黨的十一屆三中全會的精神，運用三中全會的內(nèi)容和歷史意義來進行歷史事件的說明。通過家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的實行以及深圳經(jīng)濟特區(qū)的崛起來體現(xiàn)教學的內(nèi)容，從而更能培養(yǎng)學生歷史學習和探究的嚴謹態(tài)度，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。同時教師可以將學生分成幾個合作互助小組，對有關(guān)教材內(nèi)容的史料進行收集和整理，通過學生對家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制前后農(nóng)村的變化，深圳經(jīng)濟特區(qū)的新舊照片對比，來進行教學內(nèi)容的感悟和學習，更有助于學生理解和掌握教學內(nèi)容，提升學生的學習效率。通過小組互助學習，不僅能開闊學生的視野，提升學生的學習能力，也能有效地提升學生的知識獲取能力、問題分析和解決能力，從而培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生的素質(zhì)發(fā)展。

2.2 提倡和引導學生進行自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力

新課改提倡促進學生的自主能動性，引導學生進行自主探究是提升學生核心素養(yǎng)的有效方法。教師要進行教學理念的轉(zhuǎn)變，和學生互換角色，將課堂的主體還給學生，引導學生進行教學內(nèi)容的自主探究，讓學生對知識進行充分地思考，促進學生的主動性，體現(xiàn)學生的教學主體地位。這樣，不僅能打破以往傳統(tǒng)教學沉悶的教學氣氛，為學生營造和諧、活躍的教學環(huán)境，還能改善師生關(guān)系，讓學生和教師、學生之間進行互動和溝通，激活學生的思維，促進每一個學生的教學活動參與積極性，教學效果明顯。比如在進行《南方經(jīng)濟的發(fā)展》教學的時候，教師可以運用多種教學方式，激發(fā)學生興趣的同時，提升學生的教學參與程度。首先，教師對學生進行分組，引導學生就教學目標內(nèi)容進行有關(guān)資料的收集、分析和整理。其次，引導學生進行教學內(nèi)容的交流和探究，充分地鼓勵學生發(fā)表意見和看法，初步形成小組的探討成果。再次，教師運用多媒體教學設(shè)備給學生進行地理位置的展示，讓學生對南方和北方的地理有明確的了解，然后再進行教學內(nèi)容的分析和探討，學生的合作交流過程，也是提升學生核心素養(yǎng)的過程。通過交流，學生可以有效地掌握教學內(nèi)容，理解人口向南遷徙的原因，從而對南方經(jīng)濟發(fā)展有更深刻的理解。最后，教師引導學生進行探究成果的展示和交流，讓學生互通有無，進行知識和經(jīng)驗的互補，這樣不僅能提升學生的教學活動參與積極性，促進學生的自主學習能力的提升，也能幫助學生形成歷史價值觀，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

2.3 體現(xiàn)學生的主體地位，提升學生的核心素養(yǎng)

在以往的傳統(tǒng)歷史教學中，教師一般將歷史知識灌輸給學生，學生被動地進行知識的接受和記憶，教學效率低下。在新課改精神的指引下，教師要轉(zhuǎn)變學生的被動學習地位，促進學生的主動性學習，體現(xiàn)學生的主體地位，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成。比如在進行《“英特納雄耐爾”一定要實現(xiàn)》教學的時候，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“巴黎公社有什么特點，為什么最終以失敗告終？”引導學生進行自主的思考，讓學生從課本中、課前復(fù)習資料中尋找有關(guān)史料進行論證，從不同的角度和層面進行問題的分析和解決。在教材中，拿破侖三世色當失敗被俘，法蘭西第二帝國隨之崩潰，法國社會矛盾加劇，教師在此基礎(chǔ)上引導學生對“巴黎公社”的形成原因和歷史條件進行分析和整理，從而在進行“英特納雄耐爾”一定要實現(xiàn)歷史條件的查找和分析，并進行互相的探討和交流，從而得出正確的結(jié)論。這樣，體現(xiàn)學生主體性的同時，也促進了學生的學習積極性，從而進行歷史知識的深入學習和探究，這對學生的歷史核心素養(yǎng)形成具有關(guān)鍵的作用。

3 結(jié)語：

歷史學科素養(yǎng)與其他學科有鮮明的區(qū)別和特點。它依賴于歷史學科的知識體系存在，對學生日后繼續(xù)深入學習歷史學科有所幫助，形成關(guān)鍵性的思維品質(zhì)。歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的一部分，包括學習中態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)。因此，初中歷史教學過程中，教師應(yīng)該抓住學生的學習興趣，開展形式多樣內(nèi)容豐富的教學活動，鍛煉學生各方面的能力素養(yǎng)，為以后深入學習歷史學科，奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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