淺談高中英語語法教學的策略

鄧忠瓊

摘要：語法是一門語言的基礎(chǔ)，無論是漢語還是各國的國語，都必須是有法可依的。語法可以幫助我們更好地理解一個句子或者一段話的含義，還可以為學好這門語言搭建一個很好的結(jié)構(gòu)以幫助我們更好地接受。所以我們必須更加重視起對高中英語語法教學的重要性，緊抓學生們比較薄弱的語法環(huán)節(jié)，加強鍛煉和培養(yǎng)，從而更好的提高高中學生的英語成績，為他們的英語學習提供一個更好的學習環(huán)境和條件。

關(guān)鍵詞 教學 ；理解；語法

語法是一門學科，是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導語言正確、貼切的表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學的體系，是結(jié)合語言系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。英語語法教學是英語學習中不可缺少的一部分：首先， 從學習的語言環(huán)境上看語法教學的不可或缺性。有人認為小孩子呀呀學語時不學語法，卻自然而然地學會了母語。因此，學生學外語時不必費神勞力地學什么語法規(guī)則。仔細分析則發(fā)現(xiàn)這種簡單的類比有失偏頗。在練習和運用英語中去學習語法。做有針對性的練習，讓學生對語法知識點有反復接觸和認識，在大量感性認識的基礎(chǔ)上上升為理性認識，使語法知識內(nèi)在化，變成真正意義上的自己的東西，是語法教學中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上，教師一口流利的英語是對學生最好的引導。課后，教師對學生進行有話題的對話訓練，有利于學生獲得機會來應(yīng)用英語。

一、課堂互動，激發(fā)學生興趣

受我國應(yīng)試教育的負面影響，高中英語教學更多傾向于單方面的教學，這樣的教學方式難以激發(fā)學生學習的積極性，甚至使學生逐漸喪失了自主學習的能力，課堂效果往往差強人意，在這樣的情況下，就需要教師和學生能夠相互配合，共同完成教學內(nèi)內(nèi)容。有效的課堂互動是情景教學中的重要內(nèi)容。教師通過合理的課堂提問不僅僅能夠提高學生的注意力，同時也能夠及時掌握學生的學習進度，根據(jù)學生的課堂反饋做出及時的調(diào)整。同時教師應(yīng)當注意對學生進行合理的提問，問題的難易程度應(yīng)當控制在合理的范圍之內(nèi)，由淺入深，這樣能夠使學生更好地理解課堂所學的內(nèi)容。教師也可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式進行課堂提問，這樣能夠使學生更好地理解內(nèi)容同時也能夠更好地被課堂提問的內(nèi)容所吸引。

二、在理解的基礎(chǔ)上學習

理解+記憶=最好的學習方法。認知學習理論認為：知識習得的關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學生弄清新舊知識的關(guān)系，形成認知結(jié)構(gòu)。學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學中，也許會特別強調(diào)現(xiàn)在分詞和動名詞在句子中不同的句法功能。很多學生就機械地死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣，也經(jīng)常記混淆。其實分詞就相當于形容詞，形容詞能充當?shù)某煞?，分詞基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當?shù)某煞郑瑒用~基本都能充當。這樣也便于理解：為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學中特別強調(diào)理解語法并不是要對語法規(guī)則刨根到底。有的學生問：為什么英語有那么多時態(tài)，而漢語沒有？每種語言都有它自己的規(guī)則，漢語不是沒有時態(tài)，只是時態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯。

三、積極主動地歸納、總結(jié)語法規(guī)則

學生在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，學生自己歸納總結(jié)的語法規(guī)則比從書本上學來的記得更好。在詳細講解道題后，應(yīng)該讓學生嘗試著自己總結(jié)規(guī)律：同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結(jié)語法規(guī)律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也顯示出反應(yīng)迅速準確的良好狀態(tài)。

另外，有的語法書里講的規(guī)則有時過于簡單，甚至不準確。比如，很多語法書里關(guān)于以字母“O”結(jié)尾的名詞的復數(shù)的規(guī)則是：一般加s，有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？學生又只能死記硬背。其實，多數(shù)單詞加-s，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等少數(shù)單詞加-es，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數(shù)形式當然是radios。如果學生能夠在學習中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負擔。

四、不要被語法術(shù)語所困擾

在語法學習中，學生經(jīng)常被某些語法術(shù)語所困擾。不同的語法書和不同的語法學家經(jīng)常使用不同的語法術(shù)語，這給英語學生帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術(shù)語歸納的層次高，包括的內(nèi)容多，有時難于理解。學生如果遇到難以理解的語法術(shù)語，最好是請教老師或他人，看有沒有其他的解釋。比如，有的語法書里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念，有的學生就難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等；形容詞性從句包括定語從句、補語從句等。如果學生理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術(shù)語。

五、注意語法在交際中的使用

學習語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時為了盡量快速準確地達到交際效果，而放松對語法規(guī)則的要求。請看下面的例子：

電視英語教學片《走遍美國》中有這么一個場景：祖父Maclom Stewart收到老朋友的一封信，邀請他參加一個聚會。祖父一邊看信一邊把信的內(nèi)容念給孫子Robert聽。其中有這樣一句話：Hes writing to invite me to spend a weekend with him .很多學生對這句話不理解。學生的問題是：信都寫完了，而且已經(jīng)寄給收信人了，怎么還說Hes writing to invite me？其實這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。信中的原文應(yīng)該是這樣的：Im writing to invite you to…；很多英文信都是這樣開頭的。相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend…或者I have written to invite you to…雖然語法上沒有多大問題，但似乎不適合這種情況的交際需要。

總之，語言是活的，具有實用性和交際性，教語法應(yīng)把學生引入到實際練習中，引入到真實的交際情景中，靈活運用，自然掌握?？傊Z法教學在英語教學中的地位是非常重要的，應(yīng)給予足夠的重視，并努力提高語法教學效率，使其更好地為提高學生英語交際能力服務(wù)。