淺析如何提高高中生物課堂的有效性

朱偉光

摘要：隨著新課程改革的不斷實施，傳統(tǒng)以教師為主的課堂，教學效率低下的特點逐漸顯現(xiàn)出來，低效率的或者無效的課堂完全違背構(gòu)建具有“有效性課堂”的要求，一線教師也逐漸意識到傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的課堂教學，但是，傳統(tǒng)思維在教學體系當中根深蒂固，如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，需要我們一線的教師在實踐教學的過程當中不斷地摸索。本文將以一日教師法、合作探究法、生物實驗法三種方法為代表，淺談筆者在提高高中生物課堂有效性方面的實踐探索。

關(guān)鍵詞：高中生物 有效性 一日教師法 合作探究法 生物實驗法

在目前的高中生物教學當中，由傳統(tǒng)的教學模式造成許多的課堂弊端，在這其中，以教學的有效性不高最為顯著，而提高高中生物課堂的有效性，就是在教學的過程中充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生掌握高中生物的基本技能，并且使學生在進行高中生物課堂的同時提升自己的生物學專業(yè)素養(yǎng)，培育自主學習意識和科學態(tài)度，最終達到新課程標準提出的高效課堂要求。

一、一日教師法

所謂“一日教師法”就是講，要讓學生在課堂上扮演教師的角色，在講臺上進行有關(guān)課程的講授，簡而言之就是讓學生當老師。所以，將“一日教師法”運用到高中生物的課堂教學當中，不但是使學生能夠從課本知識的研讀、簡單理解到課堂的正式講課中，完成對生物知識的淺層次了解到深層次理解的過程，而且能夠使學生更加專注于課堂教學當中，從而使學生在運用“一日教師”的教學方法的課堂中得到綜合能力的提升，同時也是教師以最大限度將課堂還給學生的教學方法。

例如，在《生長素的生理作用》這節(jié)課，我就采用了“一日教師”的教學方法，取得了較好的效果。學生先在課下自主進行生長素相關(guān)知識的了解，然后在課堂上擔任講師，站在講臺上以教師的身份對“頂端優(yōu)勢”、“植物向光性”、“生長素類別及作用”、“生長素的兩重性”等知識點進行講解。通過課下的知識搜集，開拓了學生的生物知識面，同時，為了成功進行“一日教師”的扮演，學生在課下的充分準備，使得學生更深入的了解當堂課的有關(guān)內(nèi)容，促進其對知識的認知，所以，“一日教師法”是成功提高生物課堂有效性的方法之一。

二、合作探究法

合作探究法在高中生物課堂教學的應用就是，將班級內(nèi)的學生進行合理的小組分配，使學生以小組的形式進行與生物有關(guān)的教學內(nèi)容討論探究，加深對于生物知識的理解，促進小組成員之間相互合作學習氛圍的形成，在提高生物課堂有效性的，同時不斷鍛煉學生的團隊精神、合作意識，從而促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教學《細胞的生活環(huán)境》這節(jié)課時，我就使用合作探究的教學方法。通過生活實例“磨水泡”啟發(fā)學生對水泡當中的液體來源進行思考，緊接著向?qū)W生們講述水泡當中的液體主要是組織液，之后，進行分組探究“細胞內(nèi)環(huán)境的組成成分及其功能”。各小組成員對此問題進行了積極探討，五分鐘后，第一小組做出：細胞內(nèi)環(huán)境中含有無機鹽鈉離子、鉀離子、鈣離子等的回答；第二小組做出：細胞內(nèi)環(huán)境有機物有糖類、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)等物質(zhì)的回答；第三小組做出：細胞的內(nèi)環(huán)境能夠給細胞提供較為穩(wěn)定的存在環(huán)境的回答……之后，我對學生的探究結(jié)果進行了總結(jié)及補充。

通過對《細胞的生活環(huán)境》進行問題的創(chuàng)設(shè)為學生營造探究式的學習氛圍，使學生根據(jù)問題的導向進行小組內(nèi)的合作探究，以小組的形式進行新知識的理解與學習，提升學生的主動性，并且使得生物學知識以探討的方式得出，加深學生對知識的理解與記憶，突破“教師教一遍，學生學一遍”的傳統(tǒng)生物教學模式，能夠有效的構(gòu)建具有高效性的生物課堂。

三、生物實驗法

在新課程改革的背景下，實驗在高中生物課程的教學過程當中的重要性被逐漸強調(diào)，因為生物實驗直觀、形象的特點，便于高中生對抽象生物文本進行理解，同時生物實驗，于教師而言，也是檢驗學生對生物知識的理解與運用能力的最好方式之一。

例如，在教學《染色體變異》這節(jié)課時，就使用了實驗的方式進行教學。首先，學生通過提前一天將洋蔥進行培養(yǎng)，使洋蔥長出約1厘米的不定根，之后將裝置放入冰箱中進行低溫誘導培養(yǎng)；第二步，將不定根截取進行固定；之后進行酒精沖洗、鹽酸酒精混合液解離、清水漂洗、改良苯酚品紅染液染色、制片等步驟；最后進行顯微鏡觀察染色體是否變異。經(jīng)過一系列的實驗流程，使學生在直觀觀察當中進行有關(guān)“染色體變異原理”的思考，并且通過《低溫誘導染色體變異》的實驗，促進學生自主學習生物學知識的能力，掌握生物實驗操作的實驗室技能，達到有效性課堂的構(gòu)建。

總之，面對現(xiàn)階段高中生物教學過程當中存在的低效、無效等現(xiàn)象，高中生物教師不能任由其存在下去，應當積極尋求改善課堂教學的方法，從而構(gòu)建較為完整的生物教學體系，促性學生在學習生物知識的過程當中進行多種能力的提升，為構(gòu)建具有有效性的高中生物課堂而服務(wù)。

參考文獻：

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