高職院校英語教學(xué)分析探究

摘要：高職院校的目的就是為社會輸送專業(yè)型技術(shù)人才，高職院校英語教學(xué)就不僅僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而要更加側(cè)重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；分析探究

高職傳統(tǒng)英語教學(xué)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏針對性，不僅無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，教學(xué)手段限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，英語的應(yīng)用性與實(shí)操性無法在教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)，背離了實(shí)用型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。學(xué)校只能要求英語教師創(chuàng)新教學(xué)手段，試圖通過教學(xué)手段的變化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確

高職目標(biāo)就是培養(yǎng)職業(yè)性的技術(shù)人才，課程設(shè)置更加注重專業(yè)性，高職英語并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，而且在高職英語課程中說講述的內(nèi)容多數(shù)是英語基礎(chǔ)知識，英語教學(xué)并不是為了學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)英語知識，而是為了證書而學(xué)習(xí)，這是教學(xué)目標(biāo)定位錯誤。

2、教學(xué)內(nèi)容偏離專業(yè)知識

高職英語教學(xué)更多采用的是本科所學(xué)習(xí)的英語知識，在這些英語知識中學(xué)生所掌握的更多的是基礎(chǔ)知識，而沒有教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的實(shí)用能力的知識，所以在教學(xué)內(nèi)容上更多的公共英語教材，其中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)知識有很大的差距，在高職英語教學(xué)內(nèi)容中并沒有體現(xiàn)出高職英語的特性。

3、教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境達(dá)不到要求

越來越多的新興教學(xué)方法被運(yùn)用在教學(xué)中，但仍然有部分高職采用的是傳統(tǒng)方法。傳統(tǒng)方法所側(cè)重的是知識的傳授，并非是技能的培養(yǎng)，這使得高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，很大程度上制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外高職教學(xué)設(shè)施簡陋，并沒有配備較好的教學(xué)硬件，很大程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高職英語教學(xué)必要性

高職教育主要培養(yǎng)的是專業(yè)性技術(shù)人才。現(xiàn)今用人單位對于高職英語專業(yè)素質(zhì)有一定的要求，高職英語教學(xué)應(yīng)更加側(cè)重學(xué)生專業(yè)英語的培養(yǎng)，這樣學(xué)生的專業(yè)英語知識將得到更大的提高，這將有利于學(xué)生在工作中得到較多的機(jī)會。

三、高職英語能力本位教育

1、提升學(xué)生就業(yè)能力

英語教育因市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而被廣泛重視起來。高職英語教育普遍和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展脫節(jié)，高職英語教育質(zhì)量不適應(yīng)市場發(fā)展的需求，高職學(xué)生英語應(yīng)用能力較低。能力本位教育注重學(xué)生實(shí)踐能力的特點(diǎn)可以改善高職英語教學(xué)存在的不足，促進(jìn)學(xué)生提升英語的實(shí)際運(yùn)用能力。將學(xué)習(xí)的方向和人才市場的需求結(jié)合起來就可以給學(xué)生將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2、推進(jìn)高職英語教學(xué)改革

高職英語的教學(xué)是為學(xué)生將來的就業(yè)所服務(wù)的，在英語教學(xué)中要堅(jiān)持以人為本的中心。能力本位教育可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的實(shí)際操作的能力，在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生學(xué)會用自己學(xué)到的知識去解決實(shí)際生活中的問題，這種將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的教育方式必然會成為英語教學(xué)改革的有效途徑，幫助解決英語教學(xué)存在的比較空泛和不切實(shí)際的問題。高職英語教學(xué)改革引入能力本位教育，將學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)際生活結(jié)合起來，就可提升學(xué)生的綜合能力，幫助培養(yǎng)職業(yè)型人才，促進(jìn)高職英語教學(xué)的內(nèi)部改革。

四、提高高職英語教學(xué)方法

1、轉(zhuǎn)變師生教學(xué)理念

高職師生都應(yīng)轉(zhuǎn)變對英語教學(xué)的觀念和態(tài)度。高職不同于高中或大學(xué)本科英語的教學(xué)，它在專業(yè)性、實(shí)踐性和就業(yè)導(dǎo)向性方面的要求更高。高職學(xué)生在英語方面不僅需要證明自己實(shí)力的英語證書，更需要流利的溝通表達(dá)能力，聽、說、讀、寫每一樣都需要學(xué)生游刃有余地去完成。首先是老師要改變教育方式，轉(zhuǎn)變自己的教育思想，真正的樹立起能力本位教育的教學(xué)理念，將課堂的主體交給學(xué)生，想方設(shè)法地去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生大膽的用英語去交流、發(fā)言，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也要改變自己的學(xué)習(xí)方法，積極尋找機(jī)會去訓(xùn)練自己的口語表達(dá)能力，將聽、說、讀、寫這四個(gè)方面都要重視起來，協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、改變英語教學(xué)目標(biāo)

以往的英語教學(xué)目標(biāo)都是各項(xiàng)考試和證書，結(jié)合能力本位教育，老師也要將學(xué)生的應(yīng)用能力納入到教學(xué)體系中去。老師應(yīng)該認(rèn)真分析不同崗位對不同能力的具體要求之后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。為了提升學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)要求的能力，首先是要學(xué)生扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識并養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。然后在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)的情況下，依據(jù)不同專業(yè)的要求和未來市場的走向，有針對性的加強(qiáng)在專業(yè)技能和知識方面的訓(xùn)練，從學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)，結(jié)合模擬情景等結(jié)合活動，鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，這樣才能給學(xué)生將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)，滿足市場和社會的需要。在學(xué)生考核的方式選擇上，盡量選擇能夠幫助學(xué)生鍛煉自身能力的方式，把考核各項(xiàng)綜合能力放在首位，幫助學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用能力。

3、側(cè)重英語實(shí)踐學(xué)習(xí)

高職英語教學(xué)的目的應(yīng)該更加側(cè)重于實(shí)用，教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中也要遵循這個(gè)目標(biāo)，即教師在教導(dǎo)的過程中不僅僅是語言知識，更多的是英語實(shí)際應(yīng)用能力，并且要增加英語實(shí)踐學(xué)習(xí)的比重，通過不斷加大實(shí)踐學(xué)習(xí)的比重，學(xué)生就會更加自如的應(yīng)用英語知識，并且可以將英語知識與專業(yè)知識較好的整合，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的效果。

4、采用切實(shí)有效的教學(xué)方法

加強(qiáng)高職英語教學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的目的是為學(xué)生更好的就業(yè)。滿足企業(yè)的用人需求。用人單位所注重的是學(xué)生的運(yùn)用能力，高職英語教學(xué)中應(yīng)該追求有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生具備更加優(yōu)秀的實(shí)踐能力，這樣就能夠達(dá)到用人單位的實(shí)際需求，高職畢業(yè)生就業(yè)率也會得到更大的提升。

5、完善高職英語教學(xué)評價(jià)體系

實(shí)踐可以檢驗(yàn)學(xué)生在英語基礎(chǔ)和英語應(yīng)用方面的能力。按照能力本位教育的教學(xué)理念，英語教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)該依據(jù)能力本位來進(jìn)行實(shí)施，把形成性評價(jià)運(yùn)用到高職英語的教學(xué)體系當(dāng)中。形成性評價(jià)是指在英語教學(xué)過程中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、水平和實(shí)踐技能而實(shí)施的過程性評價(jià)。形成性評價(jià)體系是依據(jù)老師和學(xué)生在英語教學(xué)中實(shí)際出現(xiàn)的一系列問題、活動等反饋信息來具體評價(jià)的一種體。教師可以在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、課堂參與度、知識運(yùn)用能力進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生在反思中找出自身的不足并加以改正，在學(xué)生培養(yǎng)自我評價(jià)能力的同時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。老師也可以根據(jù)學(xué)生的評價(jià)等反饋信息來調(diào)整學(xué)生的方式、進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，才能揚(yáng)長補(bǔ)短，事半功倍。

總之，高職院校的目的就是為社會輸送專業(yè)型技術(shù)人才，高職院校英語教學(xué)就不僅僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而要更加側(cè)重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

作者簡介：

張羅羅（1972-），男，漢，陜西省西安市人。大學(xué)本科，講師，就職于青海西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，任公共教學(xué)部英語教研室主任。2014年赴英國里丁大學(xué)做訪問學(xué)者。研究方向：高校公共英語教學(xué)。