將生活觀引入數學教學的嘗試

王潔

摘要：數學，就其本身來說具有很強的實踐性和運用性。它來源于生產、生活實踐，抽象于生活，又無處不在服務于生活。將生活觀引入課堂教學符合數學教學的學科特點，也符合學生的認知規(guī)律。在平時的教學當中，我運用這一理念，讓數學課堂富有生活情節(jié)，創(chuàng)設輕松的學習氛圍，努力減輕學生負擔提高課堂效率。現談談自己的體會。

一. 教學內容的生活化。

教材是眾多前人實踐經驗的結晶。對于學生來說，它仍然是一種間接經驗，具有很強的抽象性。處理這種直接和間接的矛盾，莫過于讓學生自己去感知和實踐，再現“生活”。靈活處理教材與學生生活實際的關系，找準理論與實際的銜接點，將生活情節(jié)有機地滲透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活內涵。讓課堂富有濃濃的生活氣息。使學生學會透過教材產生對生活的聯想，學會觀察生活，通過生活的體驗加深對教材的理解。

例如：我在教千克和克的認識這一內容時，指導學生提前利用假期進行生活調查，并做適當的數據記載。以下是二年級寒假作業(yè)：讓孩子到超市調查生活中常用物品的質量，并把商品名稱、價格和質量填寫在表格中，體驗克與千克。（建議：從50克到10千克的都可試著掂一掂、提一提，重點體驗兩個500克與1000克）

課堂里，師生進行調查交流。教師將準備的一些生活用品（如洗發(fā)水、洗潔精、洗衣粉、鹽、生抽、醋等）帶進課堂，讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱，比一比等活動，讓孩子充分認識克與千克的區(qū)別與聯系。

再如，由于三年級上冊要學習“時間秒”的認識，我們在二年級暑假作業(yè)就布置了以下作業(yè)：

（一）生活中的時間——記錄生活中進行的某項活動及所用時間 例： 我深呼吸（ ）次，用了（ ）秒或分鐘。

又例： 我跳繩跳了（ ）下，用了（ ）秒或分鐘。

（二）生活中的時間——記錄生活中的外出活動時間并算出經過的時間

（三）生活中的時間——記錄自己每天跑步和跳繩所用的最快的時間。

通過一系列的生活場景讓學生興趣濃厚，無疑讓學生對時間觀念的建立是大有幫助的。平時的教學當中，我鼓勵學生善于觀察生活中的數學問題，嘗試用所學的數學知識去解決生活中的一些問題。通過生活與學習的互補培養(yǎng)學生學習數學的積極性。

二.教學過程的模擬化。

從大的生活觀來說，教學本身就是生活的一部分。和眾多的事物一樣，教學過程是循序漸進的。學生的思維要經歷一段由感知到理解的過程。課堂教學中，教師設計的流程再現這一過程對提高學生的學習能力是大有好處的。

例如：在應用題的學習中，學生最頭疼的是對題意的理解，通俗易懂的講解固然能取得較好的教學效果。俗話說：“百聞不如一見”，讓學生親身感受體驗一下，印象會更加深刻。在教學中，我大膽模擬生活情節(jié)，讓學生以活動的形式再現生活，使學生更加直接地參與實踐，從而學得輕松，學得實在。我在教人教版第五冊教材的兩步計算的應用題時，創(chuàng)設過這樣的情景：課前準備好幾張線路牌，上面寫有“售樓部”、“俱樂部”、“學?！?、“豪園”等站名。課堂里，我讓四名學生持牌報站，一名學生當廣播員，幾名學生扮演“巴士”司機，其余學生充當旅客，有的上車，有的下車，“廣播員”及時“廣播”各站的旅客狀況。游戲結束

后，我稱熱打鐵，安排學生小組討論，合作編應用題。學生匯報思維結果后我再抓準時機出示例題。學生有了大量的感知，自然對例題會有清晰的理解。

三.思維方式的對比化。

小學生的抽象思維能力相對較弱。針對這一心理特征，教學中有效地運用直觀性原則，尋找直觀操作與抽象思維之間的連接點，通過對比恰當利用遷移原則，能有效疏導學生的思維障礙，收到良好的教學效果。

例如：在學習長方形和正方形的周長之前，讓孩子自己剪出大小不同的正方形和長方形，在圖形上測量并記錄以下內容：

一條邊長：（ ）厘米（ ）毫米

一條長邊：（ ）厘米（ ）毫米

一條短邊：（ ）厘米（ ）毫米

四條邊總長： （ ）厘米（ ）毫米

四條邊總長：（ ）厘米（ ）毫米

然后再讓孩子把一條線剪成四段，拼成一個正方形或長方形，并記錄以下數據：

這條線長（ ），拼成的正方形的邊長是（ ）

這條線長（ ），拼成的長方形的長邊長度是（ ），短邊長度是（ ）

學生通過以上的對比練習，讓孩子充分理解長方形和正方形的周長的區(qū)別和聯系。并且理解較為深刻，收到了事半功倍的效果。

四.數學知識的游戲化。

單純的數字和符號是枯燥的。倘若將學生所學的知識以生活中休閑的游戲方式再現出來，能有效地調動學生的學習積極性，充分利用學生的無意注意反饋所學知識。既保持了學生濃厚的學習興趣，又發(fā)展了學生運用知識的能力。

如在教筆算乘除法這個內容時，我設計了一個解密碼游戲：用吹塑紙制作漂亮的圖案，一面寫上計算題的答案，另一面寫上鼓勵性的字。導入時，我采取懸念的方式出示練習，學生迫于揭開謎底都熱情高漲，表現出積極的狀態(tài)，取得積極的教學效果。能力課是我校的特色課，我?guī)Я艘粋€小組，內容是撲克牌。撲克對于學生來說并不陌生，如何找到一個點恰到好處地滲透數學知識呢？第一課時，我出示一付牌問到：有誰會玩牌？舉手者踴躍。我又問到：有誰知道這里面的數學知識？無人回答。于是我介紹開了：一付撲克牌有54張，其中大王代表太陽，小王代表月亮；剩下的52張代表一年有52個星期；四種花色代表一年有四個季節(jié)；每種花色有13張，表示每個季節(jié)有13個星期……學生用眼睛瞪著我問：撲克牌里也有數學知識？根據三年級的教學內容，我教學生玩“拼十四”、“二十四點”，學生興趣很濃。這樣玩中有學，有利于發(fā)展學生的數學思維，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

總之，備課不要忽略生活這一具有無限魅力的視點，引導學生在數學中聯系生活，又在生活中聯系數學，培養(yǎng)理論與實踐相結合的唯物精神。既有利于培養(yǎng)學生良好的學習品質，又有利于發(fā)展學生的學習能力，從而提高教育教學效果。