“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用探究

喬艷

摘要：數學是一門極為重要的學科，無論在小學、初中、還是高中數學學習階段，數學都處在相當重要的地位。而初中數學的學習擔任著承上啟下的角色，相較于小學數學，初中數學開始趨于抽象化、復雜化，僅憑小學數學的解題能力和思考方式已不能應對。

關鍵詞：導學互動；初中數學；作用探究

引言：

數學是極為抽象化的學科，越是深入學習越會發(fā)現(xiàn)其與生活的聯(lián)系很少，所以如果得不到正確的引導，學生是很難去主動學習探索的。任何一門學科的教學，要想實現(xiàn)高效，就一定要對學生有足夠的吸引力和感染力。“導學互動”教學模式將課堂的主動權交到學生手上、加大了師生互動，提高了學生對于數學的學習興趣，比傳統(tǒng)的教學模式要高效得多。如今，“導學互動”已被廣泛地運用到初中數學教學之中，并取得了良好反饋。

一、“導學互動”內涵

“導學互動”指教師在課堂上通過引導來讓學生主動學習總結知識，并通過互動加深學生對知識點的理解。要想實現(xiàn)“導學”，教師就要將書本內容牢記于心，這樣才能梳理出清晰的教學思路、制定明確的教學目標，對學生進行正確的引導。同樣，要想實現(xiàn)“互動”，教師就要經常組織課堂小活動，注意，要讓每個同學都有機會參與。通過互動，學生可以及時地向老師反映學習過程中遇到的障礙，老師也可以及時地了解每位學生的學習狀況以及他們對于數學學習抱有的態(tài)度，加深彼此的了解以更好地進行課堂教學互動，形成一個良性循環(huán)。

二、“導學互動”實踐

“導學互動”教學模式已經被越來越多地應用到課堂上，不論對于教師還是學生來說，這種模式相較于傳統(tǒng)數學教學模式都更為靈活、更為有趣。通過學生的主動學習、通過師生間的即時相互反饋，課堂效率得到了大大提高，學生們對于數學學習的態(tài)度得到了好的轉變，他們開始愿意主動去探索數學奧秘。種種實踐表明，“導學互動”教學模式更加適合如今的數學教學[1]。

三、“導學互動”作用

（一）提高學生的課堂主動性

在數學學習中，理論知識點是極為重要的一環(huán)同時也是最初的一環(huán)，要記住抽象化的理論知識往往讓學生頭疼。但是，理論知識是最最基礎的，不掌握它就無法進行進一步地學習、無法快速靈活地應題，所以很多學生在這第一環(huán)節(jié)就被絆住了?！皩W互動”將課堂主動權交到學生手中，讓學生親身體會知識得來的過程，加深學生對知識點的理解。通過這樣的深度參與，學生能夠更好地剖析理論背后的含義，做到不僅知其然，更知其所以然，這樣帶給學生的成就感是他們以往所感受不到的，而這樣的成就感會大大加強學生對于數學學習的興趣、提高學生的課堂主動性[2]。例如，九年級數學下冊反比例函數一章，教師可以先舉出生活中跟反比例函數有關的例子，讓學生們探討其中的規(guī)律，總結出反比例函數的格式、特征、實際應用的方式與特點等等。通過教師的引導，學生就可體會到反比例函數及相關知識是如何被一步步總結出來的，如此便可拉近學生們與新章節(jié)、新知識的距離，讓他們能夠盡早地進入狀態(tài)、融入到新章節(jié)的學習之中。除此之外，通過與生活中實際問題相聯(lián)系，學生們應答各類應用題的能力也會提高。

（二）提高學生的綜合能力

“導學互動”教學模式之所以更受學生歡迎，是因為它是一種十分開放的教學方式。學生在課堂上有充分表達與展示的機會，這對于學生的表達能力、應對能力、思維拓展能力都極為有益。開放式的教學方式，使學生不再感覺身心都受到禁錮，學生開始大膽思考、大膽反饋、互相交流、互相學習、敢于和教師交流，這些改變不僅有益于他們的數學學習，更有益于其身心發(fā)展以及綜合能力的提高[3]。例如，九年級數學上冊圖形的旋轉一節(jié)，教師在教授的時候不能空洞地說圖形旋轉變換的規(guī)律，而應提前準備實體模型，讓同學們通過近距離的觀察、和同學的探討、與老師的交流來總結規(guī)律，在總結的過程中，學生們的空間思維能力、辯證能力都會得到提高；通過親身實踐，解析的過程都會留在學生們的腦海里，那么在今后的答題中，他們可以迅速在腦中建立一個三維立體模型，加快答題速度與準確率。

（三）挖掘學生的數學潛力

在傳統(tǒng)教學模式下，學生的思維往往被壓抑，還未深入了解數學就已因繁雜的理論公式、枯燥乏味的課堂教學望而卻步。通過“導學互動”教學模式，學生的思維被打開，他們愿意主動去探索，這對于學生數學學習能力的提高、學生自身數學潛力的挖掘、以及國家數學人才的培養(yǎng)都十分重要[4]。例如，八年級下冊勾股定理一章，教師若直接讓學生把公式記牢的確很容易，但卻會因此而丟失一個挖掘學生潛力、幫助學生實現(xiàn)數學能力質的飛躍的機會。勾股定理的公式早已被總結出來且形式簡單，因而很多時候教師會不重視甚至忽視去講解勾股定理的得來過程。為了讓學生更好的理解，教師可先舉出一些例子，讓學生討論其中的規(guī)律，再加以引導，最終讓學生自己得出其中規(guī)律。鑒于勾股定理公式適用于所有直角三角形，而教師的舉例不可能覆蓋全部，所以僅僅通過舉例得出規(guī)律還不夠嚴謹。因此，教師可帶領學生們進行勾股定理的反證，反證的過程要求更為嚴格，多個未知數同時存在挑戰(zhàn)了學生的思維能力。但數學就是在抽象層面上不斷推理的過程，公式人人都能記，但并非人人都能反推出來。在以往數學教學中，教師更注重學生對公式的靈活運用以及答題步驟的完整清晰，這雖然能夠鍛煉他們的答題嚴謹度，但很難讓學生們實現(xiàn)數學能力的飛躍。而通過公式反推這樣的挑戰(zhàn)，學生的數學能力得以提高。所以，經常設置難題、非常規(guī)題，學生的數學潛力才會得到激發(fā)。

四、結束語

興趣是最好的導師。培養(yǎng)學生對一門學科的興趣無疑是最高效的教學方式?！皩W互動”真正關注學生的所思所想、注重師生間的互動交流、幫助學生解除枷鎖拓展思維、增加學生的課堂主動性、提高學生的綜合能力、讓學生領略數學學科的魅力并實現(xiàn)數學學習上的突破，這些都極大地提升了數學教學的質量，其在初中數學教學中的積極作用毋庸置疑，是當下教師應該學習采用的高效教學模式。

參考文獻

[1]馬玉華.導學互動教學模式在初中數學教學中的有效運用探究[J].考試周刊，2016（101）：63-63.

[2]王學宇.初探“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].教育，2016（11）：00274-00274.