關于初中魯迅作品教學的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

摘要：從初中語文教材的編制現(xiàn)狀來看，魯迅的小說占有著的比例是相當大的，并且相對其他的文學作品教學的難度比較大。由于教學中忽視了對學生的引領作用，而僅僅在于使得學生獲得一個考試的高分。這樣不僅容易讓學生產生對抗心理，也會使得學生不了解這個時代，無法透過文章了解到魯迅先生的靈魂的吶喊，從而造成了魯迅小說教學難的現(xiàn)狀。

關鍵詞：初中魯迅作品 中學語文教學

前言

魯迅的小說、散文、雜文的數(shù)量最多，可見魯迅在教育、文學、文化中至高無上的位置，可見一代又一代的教育家多么深切地期望青年學生能夠讀懂魯迅、認識魯迅、學習魯迅。遺憾的是，有很大一部分學生讀不懂魯迅，甚至不喜歡魯迅。就是中學語文教師，真正懂得并講好魯迅的，也風毛麟角。師生中普遍存在著難教、難學的困境，在中學校園中，魯迅是孤獨的、寂寞的。據(jù)了解，大多數(shù)教師都是站在個人感性理解的角度從事魯迅作品的教學處理，很少從理性認知或學生認知角度出發(fā)，去深入探求與教學有關的問題，進行教學理論上的升華。半個世紀以來，中學生大致就是通過這些作品以及編者的解讀來學習，認識以及感知魯迅的。并且?guī)状说男哪恐械聂斞感蜗缶褪强窟@些教材及教學參考資料塑造起來的。但是當前的中學魯迅作品教學遇到了許多的實際問題。很多中學語文教師感到魯迅作品很難教，甚至無法教；很多中學生感到魯迅作品很難懂，甚至無法懂。學生在學習中雖然也非常努力，但總有一種難以走進魯迅，難以理解作品的隔膜感，有時為了應付考試而死記硬背一些現(xiàn)成的問題和答案。這一切，都使魯迅作品的教與學外在于魯迅作品。

一、魯迅作品在初中語文教學中的地位

魯迅作品就被認定為“第一批現(xiàn)代白話文學精品”。北京孔德學校編印的非正式出版物《初中國文選讀》，首次將《故鄉(xiāng)》《風波》《鴨的喜劇》《兔和貓》《社戲》和《論雷峰塔的倒掉》等魯迅作品收入其中，共計六篇。隨后，大東書局的《初中國文教本》、開明書店的《開明語體文選類編》等教科書，也都收入了魯迅的多篇作品?！靶轮袊闪⒁詠碇袑W語文教材里魯迅作品的選錄經(jīng)歷了一個穩(wěn)定、更替和逐步發(fā)展的過程”③，中學語文教材所選魯迅作品一般都在十幾篇左右。1978 年以來，則增至二十篇以上，居古今中外作家之首?！拔逅摹边\動以來，中國語文教育界，尤其在語文教材選文的改革上，除舊納新，更新教育理念，積極接納新人新知新思想，為后來乃至現(xiàn)在語文教育界樹立了榜樣，這一點是不容忽視的。更為值得注意的是中學語文教育界對于魯迅作品選入語文教材一直是積極主動的態(tài)度，即使存在爭議，也只是選什么、如何編的問題，而不是要不要選的問題。人教版初中語文教材選文的總數(shù)量為 216 篇，其中魯迅作品為 8 篇，占 3.7℅，位居選入人教版初中語文教材的古今中外作家作品之首。其中散文 3 篇，散文詩 1篇，小說 3 篇，雜文 1 篇，不但每篇課文都是精讀課文，而且除雜文之外，每一篇均出現(xiàn)在每一單元的首要位置。毛澤東從三個方面高度概括了魯迅：“沒有絲毫奴顏媚骨”的“硬骨頭”性格；其次就是他的頑強斗爭精神，他看清了政治方向，就向著一個目標奮勇地斗爭下去，決不中途投降妥協(xié)；還有就是他的政治遠見。他用望遠鏡和顯微鏡觀察社會，所以看得遠看得真。②魯迅有著不屈的“硬骨頭精神”和高度的民族責任感。尤其表現(xiàn)在魯迅一系列的人生選擇上：放棄到日本東京帝國大學學習采礦冶金，毅然決定學醫(yī)進入地處偏僻的仙臺醫(yī)學?？茖W校，后來又發(fā)生了改變，“從那一回以后，我便覺得醫(yī)學并非一件要緊的事，從那一回以后，我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了?！雹鄹叨鹊拿褡遑熑胃?，使得魯迅踏上了不斷探索救國救民的道路。初中語文教材選入《藤野先生》，正是向學生展現(xiàn)魯迅在日本留學時期的心路歷程，全篇洋溢著深沉的愛國主義情懷，同時讓學生感受魯迅的那顆對恩師的感念之心。

二、魯迅作品在初中語文教學中的現(xiàn)狀

教材的本身是遵循一種形式邏輯的編排樣式的，魯迅的作品也不例外，但是我們的認知、思維是有一個過程的，它時刻在發(fā)生變化而這變化并不符合邏輯的形式，這就形成了一個認知過程中的矛盾。老師在講解分析作品的時候是以自己的認知水平結合自己的生活體會所形成的綜合理解來生成的，而學生在理解的時候卻也是以自己的認知水平來接受的，而作品本身的邏輯樣式和老師的講解在學生的認知世界里是得不到印證的，所以就無法理解作品，也就造成學生能流利的背出作品的中心思想、寫作特點，卻不知道這是怎么來的尷尬局面。這些結論性的東西并沒有通過他們自己的生活認知的檢驗，即在學生反省思維過程中沒有得到的認可。而來自外部的灌輸對學生的反思思維是一種強制，老師給學生一個偉大的魯迅這個先入為主的概念，學生沒有真正的接受，所以造成了今天的隔膜狀態(tài)。長期的以來對魯迅作品的功利化解讀，直接把一個曲解的、單一化、概念化的魯迅灌輸給學生，造成了學生的反感。使青少年中普遍存在對魯迅的疏離甚至排斥的心理。

三、結語

伴隨著時代在進步，在魯迅作品的教學中，我們更應積極引導學生去了解魯迅，了解當時的一個背景。而不是強制性的給學生灌輸，這樣不僅達不到效果，而且還會使得學生排斥真正意義上的去讀懂魯迅作品。所以對于教育者們，更多的應該去引導學生主動學習。

參考文獻

[1]張偉《淺論期待視野和文本的召喚結構》， 《新西部》.2007年第07

[2]陳月華： 《魯迅作品教學價值取向的重新定位》，教學月刊·中學版2007

[3]溫立三： 《魯迅作品教學中的問題與對策》，中學語文教學2004年8月

作者簡介：

朱金海 性別 ：男 民族 ：漢 籍貫：貴州省安龍縣 出生年月 ：1974-05-12 學歷：大專 研究方向：初中魯迅作品教學的方法與策略