淺談小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)

劉暢

摘要：隨著新課改制度的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與需要。要想提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，不僅僅是任課老師課堂上的“灌輸”，更重要的是學(xué)生自學(xué)能力的提升。只有學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能使學(xué)習(xí)的效果事半功倍。本文我就小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)提出我的一點(diǎn)建議和看法，希望可以得到其他教育工作者的批評(píng)與指正。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；自學(xué)能力；自學(xué)習(xí)慣；教學(xué)質(zhì)量

前言：

偉大的教育學(xué)專家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育，顧名思義指的是一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。所以說(shuō)，我們教授語(yǔ)文的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要通過(guò)多種多樣的教學(xué)形式與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，繼而體會(huì)成功的喜悅。本文我就小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)談一下我的一點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

古語(yǔ)說(shuō)得好：書讀百遍其義自見，所以在課前，我們要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的功課。讓學(xué)生帶著問題來(lái)學(xué)習(xí)，知道自己的薄弱點(diǎn)在哪。而不是想當(dāng)然的坐在那里，聽老師講所謂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)性能力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平各有差異，所以可能對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟能力也不盡相同，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生找出自己的薄弱項(xiàng)，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果要好的多得多。

我們應(yīng)該摒棄過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)手段，要把“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲望。我們可以將預(yù)習(xí)分為以下幾個(gè)步驟。首先，通讀全文，對(duì)文章有一個(gè)初步的輪廓，然后將自己不理解、不熟悉的詞語(yǔ)用紅筆圈出來(lái)。其次，按照老師以前所講的思路，按照自己的理解，將文章分出層次，概括文章的中心思想與段落大意。最后，將自己存疑的地方整理好，等待上課和老師進(jìn)行探討和解決。這種有目的性的學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)比沒有目的的瀏覽要好的多的多。

另外，默讀是做好自學(xué)功課不可或缺的一項(xiàng)重要本領(lǐng)。我們要把文章進(jìn)行逐句的誦讀，做到對(duì)于全句的整體把握，而不是逐個(gè)單詞的來(lái)讀，這樣就會(huì)喪失語(yǔ)句的整體感。另外，在默讀的過(guò)程中，我們要做到有問題不等不靠，及時(shí)解決。要養(yǎng)成有問題及時(shí)翻字典，查資料，請(qǐng)教別人的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。最后，我們要做好批注工作，對(duì)于不懂的部分要及時(shí)進(jìn)行批注。

二、邊讀邊做記號(hào)的習(xí)慣

古語(yǔ)說(shuō)得好：“好腦子不如爛筆頭”，我們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候，一定不能抱著死看書本而不動(dòng)筆的壞習(xí)慣，一定要做到邊看書邊標(biāo)注的好習(xí)慣。我們要把課本當(dāng)中的疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)圈注，也可以引導(dǎo)學(xué)生將文章當(dāng)中的精彩片段進(jìn)行顏色標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，增長(zhǎng)知識(shí)。

我們可以根據(jù)不同的用途靈活運(yùn)用各種符號(hào)，比如重點(diǎn)問題要用紅色的浪線，精彩的部分要用“——”，疑難問題要用“○”等等。

三、質(zhì)疑問題的習(xí)慣

我們要改變傳統(tǒng)固有的教育教學(xué)模式，要敢于向“不會(huì)”說(shuō)不的權(quán)利。以前，我們都是被動(dòng)地接受，老師說(shuō)什么，學(xué)生就被動(dòng)地去接受，從來(lái)不去質(zhì)疑這句話、這個(gè)理論是否存在什么不妥之處。老師與學(xué)生之間的模式永遠(yuǎn)都是上級(jí)與下級(jí)，管理與被管理之間的關(guān)系。老師問什么，學(xué)生就回答什么。而現(xiàn)在，我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要敢于提問，針對(duì)課本內(nèi)容開拓新視野，通過(guò)問題的提出舉一反三。通過(guò)提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。，而且在無(wú)形當(dāng)中，也能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，何樂而不為呢？

四、閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣

我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多記讀書筆記。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，鍛煉學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言資料，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高小學(xué)生的全面閱讀能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的同時(shí)，我們不應(yīng)該是僅僅是當(dāng)成一個(gè)作業(yè)布置給學(xué)生，更重要的教給學(xué)生寫作的技巧和方法。我們要鼓勵(lì)學(xué)生真情實(shí)感，抒發(fā)胸臆，表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，而不是當(dāng)做一個(gè)作業(yè)去敷衍了事，流于形式。

另一方面，我們不但要充分利用好這有限的課上45分鐘，還要科學(xué)有效的利用好學(xué)生課下的閱讀時(shí)間。我們要給學(xué)生布置好一定的寫作素材，保證學(xué)生每天有1個(gè)小時(shí)的時(shí)間去進(jìn)行閱讀理解，做好讀書閱讀的工作。比如：讀一些啟迪性的課外讀物，一些有益的圖書報(bào)紙，科學(xué)健康的少兒綜合節(jié)目等等。學(xué)生在充分閱讀之余，實(shí)時(shí)的把讀書感以敘事文的形式記載下來(lái)，養(yǎng)成讀思相結(jié)合的好習(xí)慣。另外，我們不要拘泥學(xué)生寫讀書筆記的敘事手法，字?jǐn)?shù)，形式等等，只要學(xué)生有興趣，愿意抒發(fā)自己的真情實(shí)感就達(dá)到了語(yǔ)文訓(xùn)練的目的。

五、溫故而知新，及時(shí)復(fù)習(xí)的科學(xué)習(xí)慣

美國(guó)有一個(gè)著名的定律叫“漏斗定律”，說(shuō)的就是，老師一節(jié)課可以給學(xué)生傳授的知識(shí)，學(xué)生只能當(dāng)堂接受80%的知識(shí)，而真正理解的只有60%。如果當(dāng)天不復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘40%了，如果三天沒有復(fù)習(xí)，就只剩下20%了。所以我們說(shuō)，對(duì)于知識(shí)，我們一定要監(jiān)督學(xué)生溫故而知新，做好及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。只有把新學(xué)的知識(shí)反復(fù)鞏固強(qiáng)化，才能達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的大工程，不是一朝一夕能夠完成的，需要師生的共同努力。我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”，引導(dǎo)學(xué)生勤思考，多閱讀，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。我們要把主動(dòng)權(quán)主動(dòng)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的全面提升。

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