教改，我們的進(jìn)取之路

張聰

摘要：憶往事，心潮澎湃;看今朝，拼搏進(jìn)?。∏宄?，每當(dāng)踏著振奮人心的樂曲邁進(jìn)哈密市伊州區(qū)第四中學(xué)，我們的腳步跟著樂曲一起前進(jìn)。從那一刻起，“四中人”忙碌而緊張的戰(zhàn)斗就開始了，無論披星戴月，無論困難重重，“四中人”的腳步從未慢下來。

關(guān)鍵詞：教改;進(jìn)取

在我看來，雖然我們?cè)谠冉虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，但在考試之前我們教師依然擔(dān)憂學(xué)生成績(jī)。其實(shí)，我們不僅擔(dān)憂的是成績(jī)，最擔(dān)心的還是學(xué)生是否會(huì)利用在課堂上生成的教學(xué)資源。就拿語(yǔ)文來說，每節(jié)課或每篇課文所要滲透的文學(xué)價(jià)值、情感價(jià)值是有所不同的，而如果光靠老師的“灌輸”和“硬塞”，學(xué)生根本記不住，也不肯對(duì)本來很有意思和性情陶冶的知識(shí)產(chǎn)生興趣。該如何在課堂上讓教學(xué)資源主動(dòng)生成呢？教改有成效呢？

一、先發(fā)展，重創(chuàng)新。

哈密市伊州區(qū)第四中學(xué)敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式力求創(chuàng)新，只為促進(jìn)學(xué)校更好發(fā)展。我校自實(shí)施“8·333”教改模式以來，許許多多的四中人都量力而行。當(dāng)走過哈密市第四中學(xué)每一個(gè)教室時(shí)，你都會(huì)不經(jīng)意被一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面吸引：學(xué)生口若懸河站主持課堂、學(xué)生智慧展示在教室四周白板、學(xué)生積極踴躍搶答、學(xué)生爭(zhēng)先恐后的為小組遞增分?jǐn)?shù)、小組協(xié)作努力共進(jìn)……此時(shí)的你不禁會(huì)問到：“‘一言堂的老師呢？”是啊，過去的課堂上是老師教，學(xué)生學(xué);老師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng);老師是主角，學(xué)生是配角。

如今老師已不是課堂的主人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴與合作者，每節(jié)課的精彩紛呈是由學(xué)生演繹的。八（9）班的熊旭東同學(xué)，剛開始展示，聲音很小，到后來展示時(shí)，搶著當(dāng)主持人。這種“8·333”課堂模式方式緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，使他們更有積極性，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就必須放手讓學(xué)生去展示，而且關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

通過這次“8·333小組聯(lián)動(dòng)、高效課堂”的課改教學(xué)，真的轉(zhuǎn)變了我們以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓我切身感受到課堂上學(xué)生積極參與意識(shí)強(qiáng)烈，百分之百的同學(xué)都能動(dòng)起來，每節(jié)語(yǔ)文課都是在朗朗的讀書中度過，或者是在同學(xué)們暢所欲言，意猶未盡時(shí)結(jié)束。

二、促真情，寫實(shí)感。

語(yǔ)文課堂就是學(xué)生的課堂，就是情感的交流所。無論是記敘文還是古詩(shī)及口語(yǔ)交際，大多都是有一定情節(jié)，就相當(dāng)于一個(gè)故事。那么這樣的故事單靠課堂中的時(shí)間學(xué)習(xí)，即使再怎么繪聲繪色，時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)感到疲憊的。于是，20分鐘為合作探究及精講部分。把課堂交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的才能，再現(xiàn)故事的整個(gè)情節(jié)。此想法一說出，學(xué)生都積極參與。他們充分利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，在如此熱情之下，我規(guī)定他們只能選擇課本上的故事情節(jié)。目的是先立足課本，了解故事的基本情節(jié)，對(duì)故事中表現(xiàn)人物的性格有大致理解，而后再精講。

在學(xué)習(xí)高爾基《海燕》的課文時(shí)，對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說有些句子和情節(jié)是很難理解。為了讓孩子更好把握文章的脈絡(luò)。八（9）班的學(xué)生進(jìn)行了小品表演。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，道具已擺在講臺(tái)上，四周依次排開，中間留出了很大的空地，供同學(xué)們表演。兩位主持人（學(xué)生）走上講臺(tái)：“親愛的張老師，各位同學(xué)們，我們期盼已久的課本劇《海燕》即將開始……請(qǐng)第一組表演。”掌聲如雷。于是，海燕（陳張陽(yáng)扮演）和企鵝（杜名昊扮演）上場(chǎng)了。

海燕在大海上快速的飛翔，海燕（陳張陽(yáng)）昂起高昂的頭，雙手伸直在做著飛舞的動(dòng)作，表情是微笑的。扮演企鵝的同學(xué)則是移動(dòng)著肥胖的身體，表情驚恐，躲在巖石旁（道具桌子）。海燕大聲的叫著，還說著：“暴風(fēng)雨來吧！我不怕。你們這些膽小的企鵝，就會(huì)躲在安樂窩里！你們享受不了暴風(fēng)雨的快樂！”

“真像！”

不知誰(shuí)冒出了一句，同學(xué)們醒悟過來了，報(bào)以熱烈的掌聲。

精彩的表演來自精心的準(zhǔn)備。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，他們七個(gè)小組運(yùn)用各自的表演方式把文中的形象活生生地展現(xiàn)在舞臺(tái)上，浸透在每一位觀眾的心中。讓他們?cè)诹私庹n文的基礎(chǔ)上，感悟著文中的形象。每一位同學(xué)的表演都讓我們刻骨銘心。這五彩繽紛的快樂世界就是我們的學(xué)生給我們帶來的?？吹竭@些，您還能忽略學(xué)生的存在嗎？我們教師應(yīng)該給學(xué)生這樣一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)！還可以體現(xiàn)小組中的團(tuán)結(jié)及參與意識(shí)。

在學(xué)生展示后，海燕（陳張陽(yáng)扮演）和企鵝（杜名昊扮演），學(xué)生自然而然體會(huì)到了海燕的形象和文中的比喻。

在詩(shī)歌《秋天》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)文章所表達(dá)的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴。如，讓學(xué)生回憶我們哈密的棉花地，走過田間地頭你發(fā)現(xiàn)了什么？在田間勞動(dòng)中搬運(yùn)哈密瓜時(shí)，感受最深的是什么？在采摘又紅又大的哈密大棗時(shí)，你會(huì)想到些什么呢？讓學(xué)生感受到秋天豐收的喜悅，以自己的親身體驗(yàn)來陶冶情趣和開闊視野。

教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對(duì)課本內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生積極的參與到情景教學(xué)中。

我們學(xué)校是一所重點(diǎn)中學(xué)，尤其實(shí)行“8·333”課堂模式后，教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)能力有很多不同。每位教師又要自己獨(dú)特的風(fēng)格，自己的閃光點(diǎn)。“三個(gè)臭皮

匠，頂個(gè)諸葛亮”，上課的老師在自己鉆研，自己上課的同時(shí)，又聽取另外老師的課，當(dāng)我看到趙琰老師的《在沙漠中心》的成功之處以及自己的上這課的失敗之處，就反思自己在教學(xué)準(zhǔn)備上的不足，也會(huì)反思自己課堂實(shí)施過程中的失誤，及時(shí)調(diào)整自己以后的教學(xué)，這樣的效果遠(yuǎn)比哪位教師給我的指點(diǎn)強(qiáng)，更比只聽一位教師的課強(qiáng)的多。

三、今朝改，促學(xué)生。

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，我們教師為一節(jié)課設(shè)計(jì)總是“老生常談”，學(xué)生感到枯燥，我們更是索然無味?？墒?，我們語(yǔ)文老師意識(shí)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是很重要，而且實(shí)踐后成效是顯著的。

每一位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上求異、探究，捕捉了學(xué)生智慧的火花，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到開發(fā)創(chuàng)新、互參互動(dòng)、主動(dòng)探究的目的。例如在《陳太丘與友期》課前展示中，兩位學(xué)生異口同聲提出：“‘尊君在不不應(yīng)念‘fǒu”。此時(shí)，另一組一名學(xué)生就搶著解答：“‘不在本文是通假字，通‘否，通假字是文言文現(xiàn)象之一。”其余學(xué)生給予答案的肯定，簡(jiǎn)單明了的回答，讓不明白的學(xué)生即刻頓悟。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“獲取知識(shí)，這就意味著發(fā)展真理，解答疑問，你要盡量地使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問?！?/p>

在課堂中，我有時(shí)也用設(shè)疑刺激法即對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行處理，用新的形式來刺激興趣。如在講張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》時(shí)，可設(shè)置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子（謎底：峰巒如聚）。這樣使學(xué)生豁然開朗，妙趣橫生，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、知識(shí)性、刺激興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

詩(shī)詞中，講黃昏與中國(guó)人的日暮情思時(shí)，我從馬致遠(yuǎn)的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，再到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！弊寣W(xué)生們感受到在中國(guó)詩(shī)人的筆下，夕陽(yáng)黃昏的意象傳遞的是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意境，多了一層游子思鄉(xiāng)和家園落日的溫馨的情感。

在每堂課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，老師慣常而生硬的總結(jié)已銷聲匿跡，有的只是學(xué)生的妙語(yǔ)連珠和精彩紛呈。例如，在《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)中，我的學(xué)生以對(duì)聯(lián)、律詩(shī)、續(xù)寫、人物感言等多種形式來總結(jié)個(gè)人課堂收獲，這比以往單一的教師總結(jié)有趣地多、深刻地多，更重要的是學(xué)生以聽、說、讀、寫的不同方式提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

課改改變了我的教學(xué)觀念，讓我為學(xué)生的每次成長(zhǎng)驚嘆不已。“比大海更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈”——學(xué)生們?nèi)缈|縷燦爛、溫暖的陽(yáng)光，照亮我的心靈，開啟我的雙眼，讓我悉心感知課改中的快樂和溫馨。

我們每位四中人正在為偉大祖國(guó)“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的大好局面奮斗著。正如有“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！钡木瘛＝癯母?，只為促發(fā)展;今朝改革，只為礪學(xué)生。改革雖很累，但學(xué)生受益，那么我們每位四中人就很快樂。