淺論新課改下如何上好一年級識字課

孫郎平

摘要：小學一年級，是基礎(chǔ)教育的初始階段，也是給一個孩子打好學習基礎(chǔ)的最重要階段。夯實基礎(chǔ)，可以從很多方面進行知行結(jié)合的嘗試。識字教學是起點，是開端，是培養(yǎng)能力的黃金時間。新課改進行至今，各種認知層出不窮。但怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生興趣并增強自我識字的能力呢？這就需要我們重新審視，回歸本源。

關(guān)鍵詞：新課改 小學一年級 識字教學

前言

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。小學低年級識字教學的目標首先是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。 由于生活口語的積累，學生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。而低年級學生觀察事物不精細，對結(jié)構(gòu)復雜的字形不容易記住?；谶@樣的認識，我們在一年級語文教學中，更應該要注重實踐和思考。那么到底該怎樣創(chuàng)造性地開展識字教學呢？

首先，營造氛圍，讓學生在參與中主動學習。

我們知道，教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。為此，識字教學中，可以設(shè)計這樣的開放性環(huán)節(jié)：讓學生說出自己從那兒已經(jīng)學會了什么字；用什么辦法記住哪個字。

教學中，我們允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生，而是為學生樹立信心。教師的評價語言要幽默，富有情趣，富于激勵?！愕南敕ㄕ姘簦÷齺?，說出你的想法。雖然說錯了，但你能積極思考，好樣的！——這樣一句句充滿關(guān)愛的話語，營造了輕松和諧的課堂氛圍，學生在愉快的學習著，同時擁有了信心。

課本中識字教學的安排是由易到難、由簡到繁、循序漸進的。因此，可以在學生已經(jīng)掌握一定量獨體字的基礎(chǔ)上，引導他們把這些簡單易記的獨體字當做基本字，利用加一加、減一減或合起來的方法幫助他們記憶字形。比如最常見的“日”，加一筆可變成“目、白、甲、舊、由、申、電”，“來”減一筆可以變成“米”，“禾”減一筆可以變成“木”。這樣讓學生既復習了舊字，又掌握了新字。

其次，引導發(fā)現(xiàn)，讓學生在實踐中形成能力。

學生是語文學習的主體。在教學過程中，要引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。隨著學生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

上識字課時，教師可以把部分生字進行分類，讓學生舉一反三，說一說如何通過加偏旁、減偏旁或換部首得到新的字，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。

例如：“立”加提手旁是“拉”，“座”去掉廣字頭就是“坐”，“清”去掉三點水，換上日字旁就是“晴”。由于學生的識字量目前還較少，一開始可能所說的都比較有限，但是久而久之，學生看到生字，就會調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進行比較記憶。

第三，打破常規(guī)，讓學生在識字中享受快樂。

剛開始上識字課時，由于比較枯燥，學生的積極性不高，一年級孩子注意力集中的時間也比較短，很容易走神。后來發(fā)現(xiàn)，低年級學生對謎語有濃厚的興趣。利用這一心理特點，將謎語與學生的識記生字聯(lián)系起來，讓學生自己給生字編字謎。讓學生分小組識記生字，說結(jié)構(gòu)，說部首，說組詞，說句子，答對者給小組加分。最后挑戰(zhàn)謎語擂臺，我先出示幾個字謎讓小組猜，最后是學生自編謎語小組猜。

比如：教學“功”字時，編了這樣的歌訣式的謎語：“出工又出力，工作有貢獻”；教學“日”字時，編了這樣的謎語：“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長”；教學“思”字時，還可以編這樣的謎語：“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋”等等。

漸漸地，學生學會了抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。例如學習“男”時，有個學生說有個力氣很大的人在田里干活；學習“景”時，編出了早晨陽光照著北京天安門很美。這樣的過程，調(diào)動了學生的積極性，化解了識字教學中的難點，同時又發(fā)展了學生的想象能力和表達能力。

第四，發(fā)動家長，創(chuàng)設(shè)更廣范圍的認知空間

西方語言學習往往注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。識字也必須提倡兩條腿走路：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的最大化目標。家長對自己孩子的成長一定是最關(guān)注的，特別是在幼小階段?？梢圆贾孟鄳募彝プ鳂I(yè)，讓孩子跟隨著家長來到超市，請教家長，認讀商品名稱，收集包裝，到學校里進行比賽；還有許多朗朗上口的廣告詞更是可以成為學習的素材。這樣，既可以鞏固識字教學的成果，也可以開闊學生的視野，更符合新課改對學生語文素養(yǎng)提升的要求。

總之，“教無定法，但有良法。”學生是課堂教學過程中的主體，是實踐活動的主人。教師要充分發(fā)揮其主導作用，從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。只有在識字教學過程中，靈活地融合上述幾點的做法，學生才能主動參與，成為識字的主人，從而提高識字效率，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

參考文獻：

[1]小學語文教師用書

[2]《小學教學參考資料》1992年第五期

[3]《課堂教學藝術(shù)》安徽教育出版社 程志宏 李本和著