中職“五困生”概念的形成、分類及意義

王秋云

摘要：隨著我國中職教育事業(yè)的發(fā)展壯大，越來越多的存在學(xué)習(xí)、思想、品德、情感等問題的特殊學(xué)生走進(jìn)了職校大門。從最初缺乏人文關(guān)懷和教育倫理的“差生”、“壞學(xué)生”、“問題學(xué)生”、“后進(jìn)生”等稱謂，到去掉貶義的“特殊學(xué)生”，再到科學(xué)定義、準(zhǔn)確分類的“五困生”概念的形成，體現(xiàn)了中職教育的發(fā)展和創(chuàng)新，有助于提升中職學(xué)校的德育教育水平，促進(jìn)中職學(xué)生的全面成長。

關(guān)鍵詞：“五困生”；概念；分類；意義

“一個孩子緩緩向我走來……他受傷了，肉體上和心靈上；等待有人來撫慰?！盵1] 中職生作為現(xiàn)行教育體系和環(huán)境造就出來的特殊群體，他們的成長道路往往經(jīng)歷了更多坎坷曲折，他們大都一次又一次地品嘗過失敗和艱辛的味道。

美國“問題學(xué)生”教育家伊麗莎白·布魯瑞克斯常說：“只有深入了解孩子，才能教好孩子。”中職學(xué)生中有著明顯的學(xué)習(xí)，思想、品德、心理、情感等問題的學(xué)生比例明顯高于同年齡段的普高學(xué)生。江蘇省重點職業(yè)學(xué)校江陰南華中專調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2016級新生中，存在各種問題的特殊學(xué)生有82人，占新生總數(shù)的25.2%。入校成績300（總分530分）分以下66人；家庭經(jīng)濟(jì)困難的35人；有明顯心理健康問題的5人；情商較低，不能正常與人交往的18人；思想品德有問題（初中階段受過紀(jì)律處分）8人。“五困生”概念的確立，消除了傳統(tǒng)教育體系和模式帶來的消極影響，既有利于學(xué)校針對性地開展教育幫扶工作，也利于學(xué)生的自我教育和健康成長。

一、中職“特殊學(xué)生”概念的演變

一直以來，中職學(xué)生中那些在學(xué)習(xí)、思想等方面存在問題的“特殊學(xué)生”，常常被冠以“差生”、“壞學(xué)生”、“落后學(xué)生”、“后進(jìn)生”，“問題學(xué)生”等稱謂。這些簡單粗暴的“標(biāo)簽”忽視了學(xué)生的個人感受和心理承受能力，極有

可能對那些身處困境，需要有人“拉一把”的學(xué)生產(chǎn)生消極影響，讓困境之中的他們雪上加霜。

社會評價普遍認(rèn)為，中職學(xué)生都是被淘汰下來的無處可去的學(xué)生。廣東現(xiàn)代社會調(diào)查與評價研究院曾經(jīng)聯(lián)合騰訊教育，對全國9668名公眾進(jìn)行了專題調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，84.6%的人認(rèn)為只有差生才讀職校。職業(yè)學(xué)校內(nèi)部一些教師也持這種觀點，一位職校老師甚至明確表示：“我是職業(yè)學(xué)校的老師，職業(yè)學(xué)校確實是差生的集中營。”[2]如果連老師都這樣看待自己的學(xué)生，職校的學(xué)生生存環(huán)境之艱難，已是不言自明。

針對中職特殊學(xué)生，現(xiàn)有的定義和分類情況可歸納如下。

1.“差生”。一般認(rèn)為，產(chǎn)生即后進(jìn)生，包括兩種情況：一種是努力學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，一種是品德方面有問題，或犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。表現(xiàn)在沒有正確的人生觀價值觀，不適應(yīng)學(xué)校規(guī)范，不守紀(jì)律，成績差，思想品德差。

2.“后進(jìn)生”，一般指學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。稱為后進(jìn)生，有“后來進(jìn)步”之意。這個定義較之“差生”，體現(xiàn)出一定的人文關(guān)系。

3.“問題學(xué)生”：指那些由于家庭、社會、學(xué)校及自身不良因素導(dǎo)致思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要獲得幫助以解決各種問題的學(xué)生。

4.中職“特殊學(xué)生”

按照江蘇省第三期職業(yè)教育教學(xué)改革課題《中職特殊學(xué)生的生存背景及干預(yù)策略研究》中的界定，是指在學(xué)習(xí)、思想品德、情商、心理健康、家庭經(jīng)濟(jì)等方面有著特殊困難的中職學(xué)生。[3]

二、中職“特殊學(xué)生”到中職“五困生”

“對于這類學(xué)生，我們姑且稱之為問題學(xué)生吧，因為他們才是學(xué)生群體中真正的弱勢群體！為什么？因為這類學(xué)生貌似兇悍強大，實則心里極度自卑、精神無比空虛，有的甚至還有著嚴(yán)重的生理疾病與心理疾病，外強中干，道出了這類學(xué)生的實質(zhì)?！盵4]我們驚嘆，這種帶有明顯貶義和歧視的話語，堂而皇之地出現(xiàn)在距今并不遙遠(yuǎn)的教育專著中。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，中職特殊學(xué)生的定義和稱謂也悄然發(fā)生著變化，越來越積極和富于人性化。中職特殊學(xué)生的概念無明顯褒貶義，既可以指有特殊稟賦和能力成就的學(xué)生，也可以指在學(xué)習(xí)成長中有著某些缺陷不足的學(xué)生，更容易被學(xué)生接受。為了更好的開展職校特殊學(xué)生的幫扶教育工作，江蘇省第三期職業(yè)教育教學(xué)改革課題《中職特殊學(xué)生生存背景及干預(yù)策略研究》的研究實踐中，確立了“五困生”概念即：貧困生、學(xué)困生、德困生、情困生和心困生。

三、中職“五困生”分類的意義

中職特殊學(xué)生細(xì)分為“五困生”，對中職學(xué)生教育管理中沿用的“差生”“壞學(xué)生”“問題學(xué)生”“后進(jìn)生”等概念進(jìn)行梳理，科學(xué)定義，準(zhǔn)確分類，便于中職學(xué)校有的放矢地開展德育工作，避免了以往中職特殊學(xué)生教育工作存在的不足。

1.體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重每個學(xué)生

李鎮(zhèn)西《做最好的老師》中說過：“既然素質(zhì)教育充滿了對人的尊重，那么這里的尊重首先體現(xiàn)于對后進(jìn)生的尊重。”[4]經(jīng)歷著成長煩惱，面臨學(xué)習(xí)生活和情感困惑，在青春花季孤獨徘徊的孩子，需要的是接納包容、理解關(guān)愛，而不是貶損排斥，拒絕拋棄。在一次31人參與的班級小調(diào)查中，針對“如果你面臨學(xué)習(xí)或生活等方面的困難，你更愿意用那個詞語來描述自己？”9個學(xué)生選擇了“特殊學(xué)生”，22個學(xué)生選擇了“五困生”，選擇“差生的”為0?？梢妼W(xué)生們更愿意接受自己某方面遇到了困難，不愿被貼上“差生”標(biāo)簽?！拔謇钡母拍詈头诸?，體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)懷和尊重。

2.分類科學(xué)規(guī)范，便于體系建設(shè)

幫助和“五困生”是每所中職學(xué)校重要的教育管理工作內(nèi)容，科學(xué)的分類有利于架構(gòu)科學(xué)的幫扶體系，針對性地開展幫扶工作。在構(gòu)架“五困生”干預(yù)體系的教改實踐中，江蘇省重點職高南華中專去年的全員德育優(yōu)秀率達(dá)到了91%，特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化成功率明顯提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生自信，教會學(xué)生自助

陶行知認(rèn)為：“‘生字的意思，是生活或者生存；將兩個字放在一起來看，就是自主地學(xué)會生活，也就是學(xué)習(xí)人生之道。”五困生的成長道路中遇到坎坷挫折，正是他們學(xué)會生存，學(xué)會生活，學(xué)習(xí)人生之道的契機。教師不放棄他們，并在他們困難之時給與攙扶和托舉，讓學(xué)生有信心、有勇氣面對挫折，走出困境。

4.提高德育水平，提升幫扶實效

“五困生”概念的確立，有助于形成新的干預(yù)策，提高教師德育水平和德育工作成效。以南華中專為例，隨著五困生幫扶干預(yù)工作的開展，五困生都受到了不同程度的幫助。15級“學(xué)困生”在去年秋季的畢業(yè)水平測試中，全部通過測試，全校合格率100%，創(chuàng)下了歷年學(xué)業(yè)水平測試的最好水平。16級五困生中，近一半“學(xué)困生”成績提高；13個“德困生”中，8人思想品德明顯好轉(zhuǎn)，申請撤銷處分；9個“困生”情中，5人擺脫情感束縛，學(xué)習(xí)生活面貌得到改善；12名“心困生”中，7人明顯改善了心理健康狀況。

5.總結(jié)教育經(jīng)驗，提升研究成果

從帶著歧視和貶義的“差生”到充滿人文關(guān)懷的“五困生”，看似概念和分類的變化，實質(zhì)是我國近年來中等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)步的體現(xiàn)。針對中職學(xué)校比較突出的“五困生”問題，正確定義，分類干預(yù)，有利于學(xué)校的教育管理，有助于更多學(xué)生走出困境，健康成長。隨著五困生干預(yù)策略的研究實踐，一項江蘇省教育教學(xué)改革課題，兩個江陰市教師專項課題，五篇相關(guān)科研論文相繼產(chǎn)生。相信在正確的教育理念指導(dǎo)下，中職“五困生”教育將會取得更大的收獲，將會幫助更多學(xué)生走出困境，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）伊麗莎白·布魯瑞克斯，田麗等：中國青年出版社：2013年03月

[2]何文明.中職生≠差生[J].江蘇教育，2017（04）：42-43.

[3]張靜.中職特殊學(xué)生生存背景及其影響剖析——以江陰市南華中專為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（32）：8-9.

[4]青影. 教師如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[M]. 天津社會科學(xué)院出版社， 2012.

[5]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011.

基金課題：

本文系江第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《中職特殊學(xué)生的生存背景及干預(yù)策略研究》（課題編號：zyb55）階段性研究成果之一。