“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

劉桂陽

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也提出了更高的要求。兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的主干課程之一，在臨床護(hù)理中應(yīng)用廣泛。因此開闊更高效的兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的護(hù)理專業(yè)人才，顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式已經(jīng)應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)科目中，在現(xiàn)階段兒科護(hù)理教學(xué)中有一定的實(shí)踐空間。

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）11-0-01

在21世紀(jì)信息現(xiàn)代化時(shí)代，知識(shí)更新的速度非?？?，這就要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，還要具備批判性思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要特點(diǎn)是教師在課前提供給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)視頻、音頻、紙質(zhì)材料等教學(xué)資料，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，師生間可進(jìn)行深度學(xué)習(xí)交流，形成注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式[1，2]。從這個(gè)角度來說翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代當(dāng)中教育發(fā)展的必由之路。本研究將翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)課程中，效果較好，報(bào)道如下。

一、對(duì)象

選取2015級(jí)的兩個(gè)護(hù)理班為研究對(duì)象，一個(gè)班為翻轉(zhuǎn)班，另一個(gè)班為傳統(tǒng)教學(xué)班，對(duì)照組。這兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)第四個(gè)學(xué)期的時(shí)候同時(shí)進(jìn)行兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)都由同一個(gè)教師授課。

二、方法

1.對(duì)照組

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，課堂中教師通過提問的方式檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在之后參考臨床案例進(jìn)行新知識(shí)的傳授，在此種教學(xué)中主要是仰賴于傳統(tǒng)講授方式，課后要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂組

2.1課前準(zhǔn)備 授課教師根據(jù)兒科護(hù)理教學(xué)大綱的要求，制作教學(xué)視頻，時(shí)間大約是10-15min，將錄好的教學(xué)視頻和課前練習(xí)題上傳到班級(jí)微信或者是QQ群，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻，完成課前練習(xí)題后，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在群里提出，這樣教師在課堂授課中能夠有針對(duì)性的進(jìn)行講解。

2.2課堂教學(xué) 授課教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑問，提出有代表性或者探索性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論結(jié)束后，每組選一名代表進(jìn)行發(fā)言。教師對(duì)發(fā)言進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.3課后總結(jié)反思 在學(xué)習(xí)過后進(jìn)行總結(jié)反思，是確保學(xué)生學(xué)到知識(shí)的有效方法[3]。課后充分利用微信或者是QQ群平臺(tái)進(jìn)行交流總結(jié)。

三、兒科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂的效果評(píng)價(jià)

1.翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、綜合分析應(yīng)用的能力

新課改理念中要求應(yīng)以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本理念為構(gòu)建“課前觀看視頻，課上討論交流”的教學(xué)過程。通過讓學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、完成課前練習(xí)，基本完成知識(shí)的講授過程，課上集中討論交流，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化過程。在學(xué)習(xí)過程中能夠真正發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，可調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其獨(dú)立思考，提高分析問題、解決問題的能力[4]。在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以接受多方面的信息，在討論中能夠活躍大腦、激發(fā)靈感達(dá)到頭腦風(fēng)暴的效果，同時(shí)在小組合作中，還能夠促進(jìn)學(xué)生間建立良好的人際關(guān)系，在交流表達(dá)中提高分析、創(chuàng)造等思維能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中有待提高之處

在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中教師的角色發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳遞者變成了學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，所以學(xué)生們的課堂角色和地位也發(fā)生了一定的變化，已經(jīng)從知識(shí)被動(dòng)接受者變成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這樣確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但從實(shí)際情況來看，部分同學(xué)不能適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間變成了課下，無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因此部分學(xué)生感覺緊張而吃力。所以在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中要充分評(píng)估學(xué)情，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，

鼓勵(lì)同學(xué)們更多的參與進(jìn)來，這樣才能真正領(lǐng)悟到翻轉(zhuǎn)課堂的魅力。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時(shí)代教育改革的必經(jīng)之路，這種教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)方式更加能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，同時(shí)還能夠有效提高學(xué)生們參與討論的主動(dòng)性。但是目前翻轉(zhuǎn)課堂還存在一定的局限，在我們國(guó)家應(yīng)用的時(shí)間較短，如何更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效果，還需要進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉惠蓉，林靜，黃敏娟，等.反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在精神病護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育，2014，11（7）：514-516.endprint