翻轉(zhuǎn)課堂在《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》課程中的應用

邵敏敏　張權　劉娟娟

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過學生在課外自主學習，課堂上進行師生、生生互動討論而完成學習任務的新型教學模式。該文介紹了《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》課程的翻轉(zhuǎn)課程實施過程，詳細列出了設計階段、課前、課堂和課后階段任務。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，學生的學習積極性和自主學習能力有了很大的提高，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：數(shù)據(jù)庫基礎及應用；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）33-0027-02

Abstract： Flipped classroom is a new kind of teaching mode which can be accomplished by students studying independently in class and discussing with teachers and students in class. This paper introduces the implementation process of the course of "database foundation and application"， which lists the design stage， pre-class， classroom and after-school tasks. Through the implementation of flipped classroom， students' learning initiative and autonomous learning ability have improved greatly， and have achieved good teaching results.

Key words： database foundation and application； flipped classroom

隨著數(shù)據(jù)庫技術的迅猛發(fā)展，使其應用的范圍十分廣泛，在社會生活的很多方面，都可以看見它的應用。對數(shù)據(jù)庫技術的熟練掌握就顯得非常重要。

《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》課程是我校非計算機專業(yè)開設的一門課程，目的是使學生能夠熟練掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論知識和基本技能，并以此為基礎開發(fā)簡單易用的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，為以后的深入學習打下堅實的基礎。

1 傳統(tǒng)教學的主要問題

傳統(tǒng)教學模式以教師的“教”為中心，學生主要以被迫接受為主，缺乏教師與學生，學生與學生的互動，這在很大程度上抑制了學生學習的主動性。尤其是民辦高校非計算機專業(yè)學生計算機知識基礎和動手能力較差，學習水平參差不齊，采用傳統(tǒng)模式教學效果很不理想，需要采用一種新的教學模式對該課程進行教學改革。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學法介紹

翻轉(zhuǎn)課堂，也被譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，起源于它起源于美國科羅拉多州，并于最近幾年席卷全球，獲得學校和媒體的青睞，逐漸發(fā)展成為教育教學改革的新浪潮。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，它完全顛覆了傳統(tǒng)課堂中“知識傳授”和“知識內(nèi)化”的過程。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師課前將教學視頻和資源放在網(wǎng)絡平臺上，學生在課前根據(jù)自身情況完成對教學視頻等資源的觀看和學習。課堂上學生成為課堂的主體，進行分組交流，教師主要是答疑解惑，分析交流并集中講解。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》課程中的實施

《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》課程的翻轉(zhuǎn)課堂設計如圖1所示。

圖1 《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》課程翻轉(zhuǎn)課堂實施過程

1） 設計階段。雖然《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》課程由于其知識點獨立，操作性強非常適合翻轉(zhuǎn)課堂，但并不是所有知識點都適合翻轉(zhuǎn)，例如第一章數(shù)據(jù)庫基礎知識和第七章VBA編程，對于非計算機專業(yè)的同學來說，傳統(tǒng)的面對面授課更有利于知識的傳授。因此，在設計翻轉(zhuǎn)課堂時，首先要考慮知識點是否適合翻轉(zhuǎn)。本文選取數(shù)據(jù)庫和表這一章進行翻轉(zhuǎn)，針對創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建表以及表的維護和操作建設微課資源，并上傳至本校的爾雅教學平臺。

2） 課前階段。傳統(tǒng)的教學課前預習全憑學生自覺，對于不自覺的學生上課前根本不知道老師要講什么，教師也不知道學生對于這部分內(nèi)容的了解程度。在翻轉(zhuǎn)課堂階段，課前學習是必不可少的。學生隨時可以登錄爾雅平臺觀看教師錄制的微視頻，并根據(jù)自己的實際情況快速學習或反復多次學習，不理解的地方可以在線交流或做好筆記，以便在課堂上讓老師幫忙或通過學生的討論得到解決。在視頻觀看完成后，需要提交老師布置的實驗作業(yè)，教師根據(jù)提交的實驗作業(yè)，了解學生的課前自學情況，課前實驗也作為最終考核的一部分，以督促學生自覺地課前預習。

3） 課堂階段。課堂階段主要通過課前作業(yè)點評、分組交流、集中講解和實踐鞏固與提高這幾個步驟來組織安排。首先是課前點評。對學生課前預習上交的作業(yè)進行點評。對做得好的同學進行表揚，對存在問題的同學進行激勵，促進學生之間的相互學習。經(jīng)過課前學習，學生們是帶著問題進入課堂的。教師準備好有針對性的問題，采用提問或者討論的方式，將該知識點的重點和難點分別列出，達到鞏固消化的結果。點評完后進行分組交流。教師根據(jù)學情對學生進行分組，避免強強組合或關系組合。每組選擇一個代表對本組在學習中存在的問題進行匯報。接下來進行集中講解。教師對學生存在的問題部分：比如通過導入來創(chuàng)建表、字段屬性的設置等進行舉例分析。在案例分析中，教師邊講解邊操作演示，通過一個學生信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和表的創(chuàng)建進行教學，在實踐教學過程中穿插理論知識的講解。教師集中講解完布置一些稍微有些難度的題目，比如選一些二級真題，讓學生在課堂完成。

4） 課后階段。課后需要布置一些實踐性較強的作業(yè)，使學生加深對知識的理解和掌握。比如讓學生完成圖書管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和相關表的創(chuàng)建。學生在爾雅平臺上完成一些自測題，教師可以根據(jù)學生完成的情況對學生進行評價。學生需要對每次課程內(nèi)容進行總結，以便更好地理解和掌握本節(jié)知識。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學效果分析

為了對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果進行分析，《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》課程在2016-2017第2學期我們對16級工管1班采用了傳統(tǒng)教學方式，16級工管2班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。對期末學生的總評成績進行統(tǒng)計，翻轉(zhuǎn)課堂的學習成績比采用傳統(tǒng)方式授課的平均成績高出近5分。對兩個班級參加計算機二級ACCESS考試的最終結果看，工管2班同學的通過率遠遠大于1班的同學，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于學生的自學能力和協(xié)同能力也有很大的提高。

5 結束語

《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學后，學生的學習主動性和積極性有了很大的提高，教學效果也有了很大了改善。但是并不是所有課程，所有章節(jié)都適合翻轉(zhuǎn)。課程選擇上應選取適合采用任務驅(qū)動或項目教學方式的課程；在教學項目的選擇上，應選取具有理實一體特征的項目，這樣可充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課程教學模式的優(yōu)勢。同時翻轉(zhuǎn)課堂教學模式包含各類教學活動設計，需要制作大量配套課程資源，實施過程還需要組織討論、過程評價等教學內(nèi)容，這對主講教師的能力和責任心要求也更高。

參考文獻：

[1] Ma Xiu-lin，Zhao Guo-qing，Wu Tong.An empirical study on the influence of flipped classroom model on information technology course teaching[J].Journal of Distance Education，2013（1）：79-85.

[2] 王令群，李凈，袁小華.基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫教學研究[J] .教育教學論壇， 2016， 28{7）：169-170.

[3] 馬秀芳，周霞.《數(shù)據(jù)庫技術》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計實踐[J].電腦知識與技術，2015，11（4）：104-106.

[4] 錢研，陳曉慧.南加州大學翻轉(zhuǎn)課堂設計原則及其啟示[J].中國電化教育，2015（ 6）：99-103.

[5] 肖巍，別梅.大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐探索[J].長春師范大學學報， 2017，36（2）：112-114.

[6] 周霞.《數(shù)據(jù)庫技術》翻轉(zhuǎn)課堂實踐[J].電腦知識與技術，2014，10（27）：6442-6443.

[7] 侯爽，陳世紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的Access數(shù)據(jù)庫課程教學實踐[J].計算機工程與科學，2014，36（A2）：262-264.