以學(xué)為本的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)分析

羅志娟

摘要：貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”理念，探討提高教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的有效途徑。強(qiáng)調(diào)以學(xué)為本的教學(xué)模式，兼顧學(xué)生個(gè)性化需求，用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為教學(xué)效果保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為本；教學(xué)資源；資源開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）33-0022-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，信息化手段悄然成為了教學(xué)的新法寶，傳統(tǒng)的“以教為本”的教學(xué)模式嚴(yán)重滯后，“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念深入人心，“以學(xué)文本”的教學(xué)模式更注重提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和積極性，有效實(shí)施“以學(xué)為本”的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)并整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源用于輔助教學(xué)已刻不容緩。

1 以學(xué)為本的教學(xué)模式

以學(xué)為本的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者在教師的組織指導(dǎo)下相互之間協(xié)作學(xué)習(xí)，利用教學(xué)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，如圖1所示。

授人以魚(yú)不如授人以漁，“以學(xué)為本”的教學(xué)模式要求從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)文本就是要以學(xué)生為主體，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體展開(kāi)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從不得不學(xué)到想要學(xué)轉(zhuǎn)變。

以學(xué)為本將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，明確了教師的職責(zé)，體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提升了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能適應(yīng)當(dāng)前信息化社會(huì)對(duì)人才的需求。

2 以學(xué)為本的教學(xué)資源特征

教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為本的教學(xué)模式離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的支撐，要使教學(xué)資源達(dá)到以“學(xué)”為本的目標(biāo)，最重要的是能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意主動(dòng)通過(guò)教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.1 形式多樣性，具有針對(duì)性

教學(xué)資源種類繁多，常見(jiàn)類型包括視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、文本、圖片、軟件等。視頻因其生動(dòng)、形象、直觀等特點(diǎn)非常適合操作性強(qiáng)的課程，如計(jì)算機(jī)課程，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，視頻應(yīng)控制在十分鐘之內(nèi)，以學(xué)生感興趣的方式錄制，如能使學(xué)生在觀看視頻時(shí)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。音頻雖不及視頻直觀，但能給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)效果，比較適合于語(yǔ)言類課程，但如果能提供一些關(guān)于計(jì)算機(jī)常識(shí)及計(jì)算機(jī)技術(shù)最新動(dòng)態(tài)的音頻，學(xué)生就能在閑暇之余拓寬計(jì)算機(jī)知識(shí)。動(dòng)畫(huà)適用于情境設(shè)計(jì)、工作原理、工作過(guò)程等內(nèi)容的教學(xué)，比如進(jìn)制轉(zhuǎn)換可以使用動(dòng)畫(huà)直觀的展現(xiàn)出來(lái)。除開(kāi)這些常規(guī)類型，近些年流行起來(lái)的思維導(dǎo)圖，如圖2所示，也可以作為有利的補(bǔ)充資源，用于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。

2.2 貫徹以學(xué)為本的教學(xué)理念

為了體現(xiàn)以學(xué)文本的教學(xué)思路，資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)更多地為學(xué)生考慮，從學(xué)生的視角出發(fā)使得資源方便實(shí)用，形象生動(dòng)，目的明確，而不僅僅是將各種資源作為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)依據(jù)呈現(xiàn)。[1]資源名稱應(yīng)能準(zhǔn)確體現(xiàn)該資源的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮如何讓學(xué)生從資源中獲取更多的知識(shí)，資源的開(kāi)發(fā)不是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制品，需要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握教學(xué)重點(diǎn)，獲取成就感。資源的整理不僅要簡(jiǎn)潔有效的歸納知識(shí)點(diǎn)，還要留有給學(xué)生思考的空間和時(shí)間。在視頻的錄制過(guò)程中，不要一味的壓縮視頻的時(shí)間，要留給學(xué)生記筆記、思考、消化的時(shí)間，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)有一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的感覺(jué)。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)，更要放慢速度，綜合運(yùn)用音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等形式，反復(fù)操作講解。

2.3 采用模塊化教學(xué)，優(yōu)化資源

模塊化教學(xué)有利于教師在整體上把握教學(xué)內(nèi)容，便于階段性的總結(jié)概括，一個(gè)模塊學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，加深理解教學(xué)內(nèi)容，提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，優(yōu)化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，按模塊形成完整的相關(guān)配套資源，具體可包括教學(xué)任務(wù)單、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、素材課件、案例任務(wù)、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等，以模塊為單元將教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境形成一個(gè)緊密聯(lián)合的資源包，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系營(yíng)造一個(gè)主題突出的單元應(yīng)用環(huán)境。以學(xué)為本的教學(xué)資源設(shè)計(jì)如圖3所示。教師將復(fù)雜的教學(xué)體系內(nèi)容，按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的歸納整理，靈活掌握時(shí)間，明確教學(xué)重點(diǎn)，遵循學(xué)生的心理特征，在學(xué)生主觀能動(dòng)性能接受的范圍內(nèi)，針對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行情境式教學(xué)。

2.4 滿足學(xué)生個(gè)性化需求

多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都在各自的智力領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的過(guò)程中，因人施教，根據(jù)學(xué)生不同的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成不同領(lǐng)域的人才[2]。為了兼顧學(xué)生之間的個(gè)性差異，教學(xué)過(guò)程中提倡以學(xué)習(xí)者為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主觀能動(dòng)性。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，要著力為學(xué)生提供不同層次的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的，適合的發(fā)展和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

3 教學(xué)資源建設(shè)實(shí)施應(yīng)用方案

3.1 開(kāi)發(fā)原理及流程

當(dāng)代國(guó)際著名的教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論家M·戴維·梅瑞爾提出的五星教學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)從“問(wèn)題”出發(fā)，每一套資源中應(yīng)包括激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用、總結(jié)歸納、融會(huì)貫通等教學(xué)流程，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，最大化提高資源在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的輔助作用。[3]在五星教學(xué)原理理念指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)教學(xué)資源可采用以下流程：1）教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供學(xué)生作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的參照標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引入新知，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，融會(huì)貫通、舉一反三；2）視頻選題。視頻作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課間鞏固和課后復(fù)習(xí)最常用的資源，深受學(xué)生喜愛(ài)。視頻要求短小精悍，視頻內(nèi)容的選擇要精細(xì)，通常是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)；3）課件制作。課件是教師授課的劇本，劇本將直接關(guān)系到一堂課的成敗。課件的制作需要準(zhǔn)備好素材，并借助ppt動(dòng)畫(huà)效果吸引學(xué)生注意力；4）錄制視頻。視頻可通過(guò)情景引入等方式迅速吸引學(xué)生注意力，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，則需要通過(guò)特寫、提示、慢動(dòng)作、重復(fù)等方式不斷強(qiáng)調(diào)，綜合運(yùn)用各種形式將知識(shí)簡(jiǎn)明化、趣味化，結(jié)尾適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。在后期制作中還可以添加特效動(dòng)畫(huà)、片頭、字幕、片尾等；5）總結(jié)分析。總結(jié)分析包括學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)、知識(shí)歸納等，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理清思路、溫故知識(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生反饋意見(jiàn)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)資源。

3.2 具體實(shí)施過(guò)程

完備的教學(xué)資源需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量，開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)范、逐步推進(jìn)、持續(xù)更新。具體過(guò)程如下：1）統(tǒng)一研究規(guī)劃。團(tuán)隊(duì)成員共同規(guī)劃資源建設(shè)方案，相互研討、相互學(xué)習(xí)，使建設(shè)開(kāi)發(fā)過(guò)程有章可循；2）分工協(xié)作開(kāi)發(fā)。團(tuán)隊(duì)成員之間分工合作，避免重復(fù)或遺漏。開(kāi)發(fā)過(guò)程中還可以讓學(xué)生參與，獲取來(lái)自學(xué)生的意見(jiàn)，邊教學(xué)應(yīng)用，邊修改完善；3）實(shí)踐應(yīng)用評(píng)價(jià)。在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，組織專家對(duì)資源建設(shè)提出指導(dǎo)意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)不足；4）修改完善。根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)一步進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，逐步完善各類資源。

3.3 利用課堂教學(xué)實(shí)踐完善資源

教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的工程，應(yīng)該在實(shí)際的使用過(guò)程中不斷根據(jù)反饋意見(jiàn)完善資源，使其符合實(shí)際需求。教學(xué)資源兼顧課前、課中、課后，當(dāng)然也可以交叉使用，利用教學(xué)資源開(kāi)展信息化課堂教學(xué)過(guò)程如圖4所示。課前教師開(kāi)發(fā)好配套教學(xué)資源，并給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)。課堂上以學(xué)生為主體，教師為輔，通過(guò)教師引入任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生自主鉆研、鼓勵(lì)同學(xué)相互合作探究、教師解疑答惑，完成任務(wù)。課后，提供鞏固練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)資源等提出不足，完善教學(xué)資源。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類先天就具備學(xué)習(xí)的愿望和潛能，并能在合適的條件下釋放出來(lái)。[4]教育工作者理應(yīng)以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種教學(xué)資源，做好教學(xué)資源建設(shè)與組織工作，全力創(chuàng)造條件，使學(xué)生充分釋放學(xué)習(xí)潛能。

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