信息環(huán)境下任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)模式研究及實(shí)踐

柳玉英　王粵博　王平

摘 要：本文提出了一種“信息環(huán)境下任務(wù)導(dǎo)向式的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”，通過基礎(chǔ)性和設(shè)計(jì)性兩種不同類型的實(shí)驗(yàn)，分別闡述了任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行了綜合分析。

關(guān)鍵詞：信息環(huán)境；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；任務(wù)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）21-0035-04

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、化工、應(yīng)化、冶金等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與分析化學(xué)理論課具有同等重要的地位。在培養(yǎng)學(xué)生由知識(shí)向能力和素質(zhì)提升的過程中，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)發(fā)揮了非常重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于課堂教學(xué)，具有較強(qiáng)的觀察性、操作性和理論實(shí)踐融合性等特點(diǎn)，因此，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是我們教學(xué)改革的終極目標(biāo)。[1]

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)是基本操作和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)技能，以及準(zhǔn)確的“量”的概念的樹立。[2]在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多教師在課堂上先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)并演示實(shí)驗(yàn)操作，然后再由學(xué)生進(jìn)行照方抓藥式的實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)后不易留下深刻印象，也造成了學(xué)生對(duì)教師和實(shí)驗(yàn)教材的依賴。[3，4]在實(shí)驗(yàn)過程中，由于對(duì)“量”的概念不甚清晰，導(dǎo)致學(xué)生忽視各種儀器的不同精度，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度受到影響。這種教學(xué)模式不利于提高教學(xué)效果，不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

自20世紀(jì)七八十年代，在以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校的教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。這場(chǎng)變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新。[5]強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，這是信息化時(shí)代對(duì)高校教育提出的新要求。[6，7]2012 年，在成為教育部第一批教育信息化試點(diǎn)單位之后，學(xué)校明確了“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合”的目標(biāo)就是要改變教師教的模式和學(xué)生學(xué)的模式。[8]基于此，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性的目的，在近兩年的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)并應(yīng)用了“信息環(huán)境下任務(wù)導(dǎo)向式的教學(xué)模式”。

一、“導(dǎo)向式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

“任務(wù)導(dǎo)向”源自“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，它強(qiáng)調(diào)任務(wù)的導(dǎo)向和調(diào)控作用。應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)導(dǎo)向則是在教學(xué)活動(dòng)中通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，而成就動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的動(dòng)力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，由任務(wù)“驅(qū)動(dòng)”完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。[9]這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。[10，11]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，教師將任務(wù)的要求明示于學(xué)生。具體到本文中，“信息化環(huán)境下任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式”是指教師要根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源，在課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案階段以及課上的實(shí)踐過程中以完成教師提出的具體任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)。通過完成教師布置的任務(wù)，將所學(xué)的知識(shí)與技能能夠真正內(nèi)化。而且學(xué)生完成任務(wù)的過程應(yīng)該是一個(gè)不斷提出問題、解決問題的過程。下面通過兩種不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，分別闡述任務(wù)導(dǎo)向式的教學(xué)模式。

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)首先要保證基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，確保學(xué)生掌握本課程的基本知識(shí)、基本理論、基本技能，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力與素質(zhì)。[12]因此，對(duì)于基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)模型（見圖1），整合學(xué)習(xí)過程中的各種教學(xué)資源，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)。要求學(xué)生按照教師每一階段設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成實(shí)驗(yàn)。

（1）預(yù)習(xí)階段的設(shè)計(jì)

在預(yù)習(xí)階段，首先教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)指導(dǎo)書，創(chuàng)建教學(xué)視頻、自測(cè)題等學(xué)習(xí)資源，隨后將學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)指導(dǎo)書的內(nèi)容，通過觀看教學(xué)視頻、閱讀實(shí)驗(yàn)教材、完成預(yù)習(xí)自測(cè)題等過程，達(dá)到教師設(shè)定的要求。

例如，測(cè)定自來水硬度的實(shí)驗(yàn)，所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)書內(nèi)容如圖2所示。大多學(xué)生通過預(yù)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，完成自測(cè)題后，能夠較好地掌握本實(shí)驗(yàn)的原理和操作步驟，并能將理論課所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐很好地結(jié)合起來。

（2）實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐階段的設(shè)計(jì)

學(xué)生在前期的預(yù)習(xí)階段如果自測(cè)題檢驗(yàn)合格，說明對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和儀器的使用方法在理論上已基本理解與掌握，在實(shí)踐階段則需重點(diǎn)訓(xùn)練基本操作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性以及熟練程度，以得到精密度和準(zhǔn)確度符合要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，除了講解與演示外，教師主要是通過采取下面的措施達(dá)到導(dǎo)學(xué)的目的和效果。

a.教師集中講授，教師針對(duì)預(yù)習(xí)階段出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行重點(diǎn)與集中講授，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并對(duì)注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)；

b.教師個(gè)別指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生不同的問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；

c.利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、思考題或演示相關(guān)的基本操作；

d.利用協(xié)同學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生相互演示、相互糾錯(cuò)。

（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再要求學(xué)生按照傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、儀器與試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄及計(jì)算”的形式書寫，而是重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)，并進(jìn)行知識(shí)與能力的拓展。為此，教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括以下幾方面的內(nèi)容：

a.原始數(shù)據(jù)記錄表格；

b.標(biāo)準(zhǔn)溶液濃度及分析結(jié)果的計(jì)算；

c.精密度分析；

d.準(zhǔn)確度分析；

e.實(shí)驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)；

f.本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的拓展內(nèi)容，如利用本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理還可以測(cè)定哪些樣品、本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的其它分析方法有哪些、國(guó)標(biāo)分析法是什么、各種分析方法的特點(diǎn)等。endprint

2.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

在學(xué)生掌握了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論與技能后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，本課程逐步提高了綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，開設(shè)了某些與生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如：HCl-NH4Cl混合液中各成分含量的測(cè)定，工業(yè)碳酸鈉質(zhì)量的鑒定，NaOH-Na3PO4混合液中各成分的測(cè)定，餅干中Na2CO3和NaHCO3含量的測(cè)定，胃舒平中鋁、鎂含量的測(cè)定，水中溶解氧的測(cè)定，自來水中余氯含量的測(cè)定，鋼鐵中硅、錳、磷的測(cè)定等。

在開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以給定某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可以給定幾個(gè)實(shí)驗(yàn)原理類似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己選擇。例如，氧化還原滴定的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以同時(shí)給出以下四個(gè)實(shí)驗(yàn)——注射液中葡萄糖含量的測(cè)定，水中溶解氧的測(cè)定、漂白粉中有效氯含量的測(cè)定、維生素C含量的測(cè)定等。學(xué)生既可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇不同的實(shí)驗(yàn)，又不至于增加過多的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量。

對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師要提前下達(dá)任務(wù)書，讓學(xué)生按照任務(wù)要求，分組討論（約5個(gè)同學(xué)一組）并利用信息環(huán)境查閱文獻(xiàn)后設(shè)計(jì)出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，其內(nèi)容包括目的要求、實(shí)驗(yàn)原理（分析方法、主要反應(yīng)、標(biāo)準(zhǔn)溶液、測(cè)定條件、結(jié)果計(jì)算等）、所需儀器（種類、型號(hào)、數(shù)量等）、所用試劑（規(guī)格、濃度、用量、配制方法等）、測(cè)定步驟（標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、取樣量、樣品的處理、測(cè)定等）、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)記錄表格等。實(shí)驗(yàn)方案提交到教學(xué)平臺(tái)，經(jīng)教師審閱合格后，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。具體教學(xué)模式如圖3所示。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。其目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決生產(chǎn)和生活中實(shí)際問題的能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題的綜合分析能力。

二、新評(píng)價(jià)體系的建立

為了適應(yīng)“任務(wù)導(dǎo)向式”的新教學(xué)模式，教師也對(duì)原有的評(píng)價(jià)體系做了相應(yīng)的調(diào)整。在新教學(xué)模式下，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論、基本實(shí)驗(yàn)技能掌握的程度；而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則重點(diǎn)考核學(xué)生在信息環(huán)境下查閱文獻(xiàn)、自我獲取知識(shí)的能力，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力等。各部分內(nèi)容所占比例如下：①驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課前預(yù)習(xí)占30%，實(shí)驗(yàn)基本操作占40%，結(jié)果與實(shí)驗(yàn)報(bào)告占25%，實(shí)驗(yàn)臺(tái)整潔度占5%；②綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)（方案的合理性、可行性、創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)成本以及與環(huán)境的友好度等）占40%，實(shí)踐能力（熟練及規(guī)范使用儀器與設(shè)備的能力、所用試劑及溶液的配制、試樣及基準(zhǔn)物質(zhì)的稱取量、分析程序的安排、實(shí)驗(yàn)臺(tái)的布置及整潔度等）占30%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果占10%，問題分析占20%。

三、“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)模式的應(yīng)用及思考

1.“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)

由于學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前必須完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)自測(cè)題，并且在實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)都有可能被抽到給其他同學(xué)演示基本操作，其表現(xiàn)均在總成績(jī)中占有一定的比例，因此該教學(xué)模式充分確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐，提高了學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，許多學(xué)生在課下課上自學(xué)的基礎(chǔ)上，自發(fā)地相互講解、相互演示，極大提高了學(xué)習(xí)積極性，形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

在信息環(huán)境下，“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)模式使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征更為明顯。由于教師的“任務(wù)導(dǎo)向”是基于信息環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)資源，這使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地的，動(dòng)機(jī)是自發(fā)的，大多學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)的策略是自我調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)的效果學(xué)生是可以自我監(jiān)控和評(píng)估的，所以，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是教學(xué)改革過程中應(yīng)該大力倡導(dǎo)和培養(yǎng)的。

2.“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力

“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)模式在本校經(jīng)過了兩輪的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，且在每一輪的教學(xué)過程中，均有相應(yīng)的平行班級(jí)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)照。結(jié)果表明，利用新的教學(xué)模式的班級(jí)其實(shí)驗(yàn)成績(jī)和理論考試成績(jī)均高于對(duì)照班級(jí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力也得到相應(yīng)提高，2014級(jí)利用“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)模式的試驗(yàn)班級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力明顯高于對(duì)照班級(jí)。另外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步拓寬了專業(yè)知識(shí)面，提高了綜合應(yīng)用及創(chuàng)新能力，2014、2015兩年間有6人次獲山東省大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽一、二等獎(jiǎng)。

3.“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)研究及教學(xué)改革的深化

在新的教學(xué)模式實(shí)踐過程中，逐步建立了日益完善的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)隊(duì)伍方面形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)，取得了明顯成效。教師的教學(xué)研究氛圍日益濃厚，近年來本課程組教師先后有4人次獲得校青年教師講課比賽一、二等獎(jiǎng)；承擔(dān)各級(jí)教改項(xiàng)目10余項(xiàng)，發(fā)表教改論文4篇；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)日臻完善，除了豐富的教學(xué)資源（預(yù)習(xí)指導(dǎo)書、自測(cè)題、基本操作視頻、習(xí)題庫(kù)等）外，還提供了與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（如有關(guān)取樣方法的標(biāo)準(zhǔn)、配制標(biāo)準(zhǔn)溶液及試劑的標(biāo)準(zhǔn)、分析方法的標(biāo)準(zhǔn)等）、時(shí)事熱點(diǎn)鏈接等，構(gòu)筑了一個(gè)方便實(shí)用的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)模式加強(qiáng)了教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的結(jié)合

在“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師需要逐一處理學(xué)生在預(yù)習(xí)階段和實(shí)踐階段遇到的各種問題，審核及評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，因此能更深入地了解學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際程度，發(fā)現(xiàn)理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中的不足，從而不斷改進(jìn)教學(xué)過程。與此同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過程中，必須要明白實(shí)驗(yàn)的原理、測(cè)定的條件、各種試劑的作用等，因而能夠自然地將理論課上所學(xué)的基本原理與實(shí)踐相結(jié)合。

5.可以建立多學(xué)科相互滲透的動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

分析化學(xué)不僅是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，在醫(yī)藥衛(wèi)生、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、國(guó)防、資源開發(fā)等許多領(lǐng)域中也有廣泛的應(yīng)用。因此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程所涵蓋的領(lǐng)域和內(nèi)容也極其廣泛。隨著教學(xué)改革的不斷深入、“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，可以考慮適當(dāng)增加學(xué)科間相互滲透的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如與環(huán)境化學(xué)、食品科學(xué)、生命科學(xué)等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境樣品、食品、生物試樣、藥物樣品中有關(guān)成分的定量分析的關(guān)注度?？梢愿鶕?jù)需要建立動(dòng)態(tài)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。endprint

6.有必要提高綜合化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容大多是針對(duì)樣品中單一組分（少數(shù)情況下是兩種組分）的測(cè)定，在信息化的教學(xué)環(huán)境下，課程組教師認(rèn)為可以逐步增加綜合性的項(xiàng)目，如鋼鐵中硅、錳、鉻、磷等元素分別可以用分光光度法、氧化還原滴定法等不同的方法進(jìn)行測(cè)定，同一種元素也可以用不同的方法進(jìn)行測(cè)定；再如水質(zhì)分析，可以用氧化還原滴定法、酸堿滴定法和分光光度法測(cè)定COD、磷酸鹽以及金屬離子的含量等。學(xué)生可以通過查閱文獻(xiàn)、討論等環(huán)節(jié)，完成不同測(cè)定方法的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施，比較各種方法的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍，并用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法評(píng)價(jià)和比較不同方法測(cè)得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此類實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了以理論和技術(shù)的綜合應(yīng)用為教學(xué)目的，側(cè)重實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技術(shù)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效地運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，解決科學(xué)研究中的問題。

四、結(jié)論

信息化環(huán)境下任務(wù)導(dǎo)向式的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是利用了信息化的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建了信息化的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了信息化的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了信息化的“教”、“學(xué)”方法，建立了信息化環(huán)境下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，真正提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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（編輯：王天鵬）endprint