給作業(yè)“瘦身”,,讓課堂“豐滿(mǎn)”
——張家口市第九中學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”辦學(xué)紀(jì)實(shí)

■本刊記者 吳冠斌 通訊員 李淳沛

給作業(yè)“瘦身”,,讓課堂“豐滿(mǎn)”
——張家口市第九中學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”辦學(xué)紀(jì)實(shí)

■本刊記者 吳冠斌 通訊員 李淳沛

初中三年時(shí)間，張家口市第九中學(xué)的王廷驥同學(xué)先后捧回三張具有含金量的獎(jiǎng)狀。王廷驥先是獲得了省級(jí)三好學(xué)生、省美德少年的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，今年4月份他代表張家口市參加河北省青少年“閱、知、行”讀書(shū)活動(dòng)國(guó)學(xué)文化知識(shí)競(jìng)賽，最終奪得總冠軍。他高興地說(shuō)，正因?yàn)闆](méi)有那么多的課外作業(yè)，他才有精力去發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。

“輕負(fù)擔(dān)”與“高質(zhì)量”被視為一對(duì)矛盾，甚至被許多人稱(chēng)作無(wú)解方程。因此，一提到求這個(gè)方程的“根”，多數(shù)人會(huì)將矛頭指向當(dāng)前的就業(yè)制度和教育制度。張家口市第九中學(xué)卻認(rèn)為矛盾的關(guān)鍵在學(xué)校自身，王曉青校長(zhǎng)說(shuō)：“既然短時(shí)間內(nèi)無(wú)法徹底改變?nèi)瞬胚x拔制度，我們唯一能做的就是堅(jiān)持以人為本的辦學(xué)理念，從教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)改革等方面尋找突破口和撬動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。”

何為“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”？張家口市第九中學(xué)認(rèn)為：“輕負(fù)擔(dān)”不等于沒(méi)有負(fù)擔(dān)，更不是放任不管，而是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，留給他們自主安排時(shí)間和空間，從而增加學(xué)生全面發(fā)展的可能性?！案哔|(zhì)量”更不等于考試分?jǐn)?shù)高，而是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)積極主動(dòng)發(fā)展，知識(shí)能力、態(tài)度情感和諧發(fā)展。

2015年的全市初中教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，九中就作為“輕負(fù)高質(zhì)”特色校，作了典型發(fā)言；隨后的河北省有效教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，九中“輕負(fù)高質(zhì)”辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)受到省教育廳及各市區(qū)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的一直好評(píng)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)方案:個(gè)性化發(fā)展成為可能

如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)”？九中全力實(shí)行“兩手抓”舉措，即一手抓規(guī)范辦學(xué)，一手抓評(píng)價(jià)改革。首先，嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校不安排早、晚自習(xí)，要求各班上午八點(diǎn)鐘上課，下午四點(diǎn)十五分放學(xué)，教師不得讓學(xué)生提早到校或推遲放學(xué)，困難班不得集體上課或補(bǔ)課。其次，控制課后作業(yè)數(shù)量。學(xué)校積極推行作業(yè)限時(shí)統(tǒng)一和作業(yè)分餐制度，對(duì)于周末和節(jié)假日作業(yè)，由備課組認(rèn)真討論，精選習(xí)題，統(tǒng)一布置，期末復(fù)習(xí)卷打印由教導(dǎo)處簽字，不得超過(guò)十張。此外，九中嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，按照國(guó)家、省課程計(jì)劃的規(guī)定安排教育教學(xué)活動(dòng)，每日確保學(xué)生體育活動(dòng)時(shí)間一小時(shí)以上，并督促家長(zhǎng)確保學(xué)生每天九小時(shí)以上睡眠。

當(dāng)前，學(xué)校之間關(guān)于分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的比拼依舊很激烈，當(dāng)其他一些學(xué)校熱衷于加班加點(diǎn)、大搞題海戰(zhàn)的時(shí)候，九中卻在想著法地控制學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間和課后作業(yè)數(shù)量。老實(shí)說(shuō)，這一做法需要足夠的魄力和勇氣。那么，如何解除家長(zhǎng)和教師的后顧之憂(yōu)？為此，九中開(kāi)始探索評(píng)價(jià)體系改革，引領(lǐng)教師更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)行為。

在以人為本的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，九中初步建立了新的學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案——強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化，把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)和家長(zhǎng)參評(píng)的方法進(jìn)行。具體的考評(píng)除了傳統(tǒng)的筆試，還包括口試與操作、展示、問(wèn)卷、觀察、交流等相結(jié)合的方法。對(duì)第一次測(cè)試成績(jī)不滿(mǎn)意的學(xué)生允許再考，對(duì)少數(shù)優(yōu)等學(xué)生實(shí)行免試制度。各種形式的評(píng)價(jià)均事先向?qū)W生公布評(píng)價(jià)方案，做到公開(kāi)、公平、公正，評(píng)價(jià)結(jié)果采用“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)模式。

在改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，九中也在變革教師考評(píng)辦法。學(xué)校認(rèn)為，若只以一次性終結(jié)性的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師，勢(shì)必會(huì)使得一些教師眼里只看得見(jiàn)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而忽視甚至無(wú)視學(xué)生的身心健康。為此，九中在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了旨在促使教師自我激勵(lì)、自我提高的評(píng)價(jià)辦法。例如，根據(jù)各班級(jí)的實(shí)際情況，制訂不同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，確定橫、縱向比較指標(biāo)，只要教師有進(jìn)步，就充分地鼓勵(lì)，即使班級(jí)成績(jī)不等，只要符合條件，也可能是同一個(gè)評(píng)定等次。相反，即使絕對(duì)成績(jī)好，但縱向比較有下滑，也應(yīng)有所警示，甚至處罰，參量仍然可以是平均分、優(yōu)生率、合格率，但一定要在動(dòng)態(tài)中考評(píng)。

單純地減掉壓在學(xué)生肩上的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不難，關(guān)鍵在于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，如何保持較高的教育質(zhì)量？九中人在積極探索中回答了這一問(wèn)題。

“輕負(fù)高質(zhì)”，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不可缺席

要給學(xué)生更多的課外活動(dòng)時(shí)間，并使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中輕松掌握課堂上不可能學(xué)到的知識(shí)，關(guān)鍵在于教師。對(duì)于九中這樣一所影響力輻射晉冀蒙交界區(qū)域的核心學(xué)校，大膽嘗試“輕負(fù)高質(zhì)”特色辦學(xué)，教師們則要承受更大的壓力、付出更多的努力。為此，九中著重通過(guò)制定人文化的制度和提升教師專(zhuān)業(yè)技能兩方面進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。

九中的教師考核機(jī)制追求的是從約束控制走向發(fā)展引領(lǐng)，發(fā)展教師的目標(biāo)。首先，學(xué)校的考核制度嚴(yán)格按照上級(jí)有關(guān)文件精神，搞好每年教師年度考核、人事工資、職稱(chēng)評(píng)定等，做到公正、透明。其次，在學(xué)校的工作和生活中，除了讓教師們感受到來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的充分尊重、理解與信任外，在制度的實(shí)施中注重制度剛?cè)嵯酀?jì)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。例如，工會(huì)積極組織教師們開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)，率領(lǐng)行政部門(mén)慰問(wèn)有困難有病的在職、退休教工，組織退休教師回校聚會(huì)等。

九中認(rèn)為，教師成長(zhǎng)要經(jīng)歷一個(gè)由適應(yīng)期到成熟期的過(guò)程，在這一過(guò)程中對(duì)教師的培養(yǎng)只靠入職前一次性終結(jié)型的教師教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師自覺(jué)、主動(dòng)地參加職后培訓(xùn)。所以，在盡可能提高教師待遇的前提下，九中非常關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。他們通過(guò)啟動(dòng)“青藍(lán)工程”“名師工程”，將在職教師分為三個(gè)梯隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)，確立了從“青年教師—優(yōu)秀青年教師—骨干教師—學(xué)科帶頭人—名優(yōu)教師”的培養(yǎng)步驟。學(xué)校推行匯報(bào)課、公開(kāi)課、高效課三種課型，由校領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)委驗(yàn)收，同時(shí)積極支持教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，要求培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)后要撰寫(xiě)心得，進(jìn)行作課展示，必要時(shí)還要進(jìn)行再培訓(xùn)。

向課堂要質(zhì)量,向時(shí)間要效率

在學(xué)生身心輕松，教師的教學(xué)技能不斷提升的基礎(chǔ)上，九中開(kāi)始全力打造自主互助式學(xué)習(xí)。“問(wèn)題前置”是指導(dǎo)自主互助式學(xué)習(xí)具體實(shí)施的教學(xué)理念。一方面，教師將自己存在的教學(xué)實(shí)踐困惑前置，通過(guò)集體備課消化解決；另一方面，學(xué)生將自己的認(rèn)知誤區(qū)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案暴露出來(lái)。九中的集體備課以“三定五步”為特征?！叭ā奔炊ㄖ鱾淙?、定內(nèi)容、定形式；“五步五案”中，一步是備簡(jiǎn)案，教師提前備好一周的教學(xué)簡(jiǎn)案，并交給備課組長(zhǎng)，在集體備課討論時(shí)使用；二步是初研形成個(gè)案，教師經(jīng)過(guò)初步研究，整合有效資源，形成有自己特色的個(gè)人教案；三步是交流后推出共案，一般為先確定專(zhuān)人主講，由其講述整合思路和方法，經(jīng)全組討論后形成共案；四步是修改后形成定案，綜合每個(gè)教案的創(chuàng)新點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，再經(jīng)反復(fù)修改后形成定案；五步是交流并展示優(yōu)秀案例。

九中的集體備課，不僅備教師的教案，還要備學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案一般包括怎樣學(xué)、我要學(xué)、我挑戰(zhàn)、我發(fā)現(xiàn)、我疑惑五個(gè)方面。教學(xué)實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案既有助于加深教師對(duì)新課標(biāo)的理解和運(yùn)用，更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，從而使“教為導(dǎo)向，學(xué)為主體”的教學(xué)思想得到真正落實(shí)。

那如何具體組織自助互助式學(xué)習(xí)呢？九中在實(shí)踐中探索出了“‘導(dǎo)—學(xué)—遷’三構(gòu)異法”高效課堂模式。“導(dǎo)”包括教師的導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)；“學(xué)”主要指學(xué)生間開(kāi)展小組合作，交流研討，教師的引導(dǎo)更正、指導(dǎo)運(yùn)用；“遷”即教師引導(dǎo)下的遷移拓展、學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)的鞏固訓(xùn)練?！靶〗M間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)提升學(xué)生的參與度和小組的凝聚力，更有利于培養(yǎng)他們的人際交往能力。我一直堅(jiān)信，聽(tīng)別人講十遍，不如自己做一遍。而小組合作更多的為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這就是高效?！蓖鯐郧啾硎?。