“場效應(yīng)理論”在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

李小芳，張朝法，王東禮，杜曉俠

“場效應(yīng)理論”在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

李小芳，張朝法，王東禮，杜曉俠

引入“場”的概念，利用場效應(yīng)動力原理來診斷課堂教學(xué)，按照不同的體育項目技術(shù)特點，有針對性的進行場效應(yīng)教學(xué)實驗，創(chuàng)建適合不同類型體育項目的場效應(yīng)教學(xué)模式，旨在為公共體育課中的選項課教學(xué)提供借鑒和參考。結(jié)果表明：場效應(yīng)教學(xué)模式，能充分挖掘項目特色，提高學(xué)生參與的廣度與深度，有效提高提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。建議：體育教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理安排課堂教學(xué)，創(chuàng)建積極的體育教學(xué)場。

心理場；教育場；場效應(yīng)；教學(xué)模式

前言

“場”，是19世紀(jì)著名電磁學(xué)家法拉第提出的有關(guān)電磁學(xué)的一個專業(yè)名詞。場是實物粒子周圍客觀存在著的一種特殊物質(zhì)，是物質(zhì)世界連續(xù)存在的一種物質(zhì)形態(tài)。隨著人們對“場”的客觀實在性以及其他本質(zhì)屬性認(rèn)識的深入，“場”概念的使用范圍已經(jīng)逐漸超出物理學(xué)領(lǐng)域，向哲學(xué)、社會科學(xué)等許多學(xué)科領(lǐng)域滲透、擴展。引入“場”的概念，根據(jù)場效應(yīng)的原理，深入分析體育教學(xué)活動中的場效應(yīng)特點。利用場效應(yīng)動力原理來診斷課堂教學(xué)，按照不同的體育項目技術(shù)特點，有針對性的進行積極的場效應(yīng)教學(xué)實驗，創(chuàng)建適合不同類型體育項目的場效應(yīng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮體育教學(xué)的最佳效果。

1 概念的界定、解析與適用法則

1.1 概念的界定與解析

在社會學(xué)中，迪爾凱姆在1895年所著《社會學(xué)研究方法論》中認(rèn)為，任何事物都須在一定的“場”中存在，而這種場就是社會的整體環(huán)境。在社會心理學(xué)研究中，格式塔心理學(xué)派的先驅(qū)克勒就提出了場模型，包含了“場效應(yīng)”、“感知場”和“認(rèn)知場”等概念，后來被他的學(xué)生勒溫發(fā)展為心理學(xué)中一個重要的理論即心理場論。[1]根據(jù)他的理論，凡有心理現(xiàn)象存在的地方，就存在著心理場。場論廣泛地運用于多種學(xué)科。認(rèn)知心理學(xué)用場來解釋人的心理世界，形成認(rèn)知——場心理學(xué)。[2]

教育者周圍也有一個“場”——教育場。教育場是教育者周圍體現(xiàn)教育者個性、氣質(zhì)、品格修養(yǎng)、知識涵養(yǎng)的，能對受教育者施加積極影響的寬松而和諧的氛圍。教育場不是虛擬世界，雖然看不見卻可以感覺到，教育場是以時空為存在前提的。教育場的強度越高，受教育者的感覺越深，內(nèi)心深處所產(chǎn)生的共鳴越強，所受到的啟迪就越多。曾茂林在《教育場概念的回顧與思考》中提出了“教育場”的全息概念：教育場是由多種能產(chǎn)生教育影響的資源，以動態(tài)能量、信息或物化狀態(tài)方式交互作用，形成具有時空統(tǒng)一性的立體組合式的教育資源存在形式及其在認(rèn)識主體中投射的心理狀態(tài)和意識形態(tài)。[3]勒溫認(rèn)為心理場的核心是“動力和整合”，從這個意義上講，教育環(huán)境中的“心理場”能觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。[4]“動力和整合”也就構(gòu)成了場效應(yīng)動力原理的核心。

有課堂存在的地方，就有心理場。消極的“心理場”將使學(xué)生的思維被抑制，課堂氣氛沉悶，學(xué)生心不在焉；積極的“心理場”不僅能消除學(xué)生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學(xué)生的注意力、情感始終都有較強的統(tǒng)攝力。課堂上，教師充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力與潛能，產(chǎn)生積極的課堂氣氛。同樣，學(xué)生的課堂應(yīng)答反應(yīng)，也會影響教師的情緒，教師由此產(chǎn)生情感反應(yīng)、語言反應(yīng)、行為反應(yīng)。這是一個“循環(huán)”，從心理學(xué)視角，這是一個“心理效應(yīng)”現(xiàn)象。環(huán)境教育中的場效應(yīng)，不能簡單地歸結(jié)為自然現(xiàn)象中的物質(zhì)存在形式，而是一種客觀教育環(huán)境的能量的輻射，是人與人、人與物相互作用結(jié)果的傳遞。這也就是場效應(yīng)的本質(zhì)。[5]

1.2 在體育教學(xué)中場效應(yīng)原理可稱為普遍適用法則

依據(jù)現(xiàn)代教育的原理，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊互動的活動過程，只有兩者完美結(jié)合，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。體育教學(xué)由教師和學(xué)生共同參與，是體育教師通過體育教學(xué)媒介(教學(xué)場地、器材)在特定的教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生開展的教育活動，其任務(wù)是向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)與技能，增強其體質(zhì)，培養(yǎng)其道德、意志、品質(zhì)等。[6]在教學(xué)活動中的所有因素就構(gòu)成了體育教學(xué)場的元素，主要有：體育教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，共同構(gòu)成了體育教學(xué)的效應(yīng)場(如圖一)。教師作為教育活動的“調(diào)節(jié)者”和“控制者”，要充分發(fā)揮場效應(yīng)形成過程中的主導(dǎo)作用，積極調(diào)動相關(guān)因素實現(xiàn)場效應(yīng)的動力與整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，提高體育課堂的教學(xué)效率，這也就構(gòu)成了場效應(yīng)動力原理的核心機制，可稱為體育教學(xué)中的普遍適用法則。

通過文獻(xiàn)檢索，關(guān)于“場”的理論在教學(xué)中的應(yīng)用，主要集中于對體育教學(xué)元素的分析，即“場”在體育教學(xué)中的普遍應(yīng)用。本研究旨在根據(jù)不同的體育項目特點，充分挖掘項目特色，進行課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)建適合不同類型體育項目的場效應(yīng)教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效果。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

不同類型體育項目的場效應(yīng)教學(xué)模式。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)綜述法

通過文獻(xiàn)資料法，查閱“教育場域”、“教育場”、“心理場”、“場效應(yīng)”等關(guān)鍵詞，積累“場效應(yīng)”在 教學(xué)中的應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。查閱乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、籃球、足球、武術(shù)、跆拳道、健美操、啦啦操九項體育項目的教學(xué)研究相關(guān)論文300余篇，充分了解了九項體育項目比較全面的教學(xué)方法的現(xiàn)狀，為教學(xué)實驗的設(shè)計和開展奠定了基礎(chǔ)。

2.2.2 調(diào)查法

調(diào)查我校目前九項體育選項課的授課情況，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，運用場效應(yīng)動態(tài)原理診斷課堂教學(xué)，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的癥結(jié)所在，找到實現(xiàn)最佳場效應(yīng)的切入口和關(guān)鍵。

2.2.3 專家咨詢法

走訪了體育教學(xué)研究領(lǐng)域有較深造詣的專家，向他們了解體育教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價等問題。

2.2.4 實驗法

(1)實驗設(shè)計

在徐州醫(yī)科大學(xué)2015級選項課教學(xué)班中，選取羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、足球、籃球、武術(shù)、跆拳道、健美操、啦啦操各選項課的同一位教師的兩個班級，其中一個班作為實驗班，另一個班作為對照班。每個班25至32人不等。實驗前分別對兩個班的學(xué)生進行相關(guān)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的比較，選出專業(yè)基本功較差和完全無基本功的兩個班，說明實現(xiàn)前各實驗班和對照班是相對等值的。經(jīng)過篩選如下：經(jīng)過篩選，選項課的實驗班和對照班各班人數(shù)分別為羽毛球26人、網(wǎng)球24人、乒乓球26人、足球27人、籃球25人、武術(shù)28人、跆拳道27人、健美操27人、啦啦操28人。在實驗前各個項目是相對等值的。

(2)實驗的可控性

同一個體育項目的不同班級采取不同的教學(xué)模式進行教學(xué)訓(xùn)練，實驗班以相應(yīng)的場效應(yīng)教學(xué)模式進行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)的傳授-接受法的教學(xué)模式。教學(xué)時數(shù)、場地器材、測試標(biāo)準(zhǔn)都相同。學(xué)期初開始教學(xué)實驗，學(xué)期末對學(xué)生進行達(dá)標(biāo)、技能測試，并且采用教師教學(xué)評價量表和學(xué)生學(xué)習(xí)評價量表對教師和學(xué)生進行評教和評學(xué)的比較。在教學(xué)實驗開展的過程中，教師不告訴學(xué)生正在進行教學(xué)實驗，進行完整的教學(xué)。

(3)實驗方法

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式

在教學(xué)過程中采用常規(guī)的教師傳授——學(xué)生接受的教學(xué)模式，即示范、講解、練習(xí)、糾錯的教學(xué)程序。

(二)場效應(yīng)教學(xué)模式

根據(jù)不同體育項目的特點，進行場效應(yīng)教學(xué)模式教學(xué)，充分發(fā)揮項目特色和優(yōu)勢。根據(jù)項目不同的特點，主要有四大教學(xué)模式：隔網(wǎng)對抗類場效應(yīng)教學(xué)模式、直接對抗類場效應(yīng)教學(xué)模式、技擊動作類場效應(yīng)教學(xué)模式和操課類場效應(yīng)教學(xué)模式。

(1)隔網(wǎng)對抗類場效應(yīng)教學(xué)模式：羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球模式

隔網(wǎng)對抗類項目的終極形式是單人對單人和雙人對雙人的實戰(zhàn)比賽中所表現(xiàn)出的精湛的技術(shù)、聰明的智慧和良好的體能。因此比賽是隔網(wǎng)對抗類項目的最大魅力，對于隔網(wǎng)對抗類項目即采用“小組合作，組間競賽”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮項目特色的場效應(yīng)。將班級學(xué)生分成技術(shù)水平相當(dāng)?shù)乃慕M，在教學(xué)初，教師通過示范、講解讓學(xué)生初步掌握動作的技術(shù)概念。動作的穩(wěn)定性和規(guī)范性需要多次的強化，因此引入多球練習(xí)，在教學(xué)初期開展組間多球練習(xí)的比賽。在技術(shù)動作掌握的中期采用基本動作的比賽；在技術(shù)動作掌握的后期，開展組間實戰(zhàn)比賽。對于隔網(wǎng)對抗類項目即采用“小組合作，組間競賽”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮項目特色的場效應(yīng)。此外，在對于學(xué)生的引導(dǎo)上，教師可以通過項目體育明星的事跡，加強學(xué)生對于體育運動項目文化的理解，從而加強學(xué)生的體育文化教育。

(2)直接對抗類場效應(yīng)教學(xué)模式：足球、籃球模式

競爭性與團隊合作是直接對抗類項目的特點。競爭的過程中，體現(xiàn)運動員精湛的技術(shù)、巧妙的配合與勝不驕敗不餒的意志品質(zhì)。因此，競爭性和團隊合作就構(gòu)成了直接對抗類項目場效應(yīng)教學(xué)模式的突破口。在教學(xué)初，教師通過示范、講解讓學(xué)生初步掌握動作的技術(shù)概念。將學(xué)生分成四組，在教學(xué)初期進行單個技術(shù)動作的鞏固練習(xí)，可以開展單個技術(shù)的組間比賽。在教學(xué)的中后期開展小型的實戰(zhàn)比賽，以賽促練，并且采取積分法鼓勵學(xué)生再接再厲?；@球的教學(xué)采取三對三、四對四的對抗比賽，根據(jù)比賽需要可以鞏固基礎(chǔ)配合的練習(xí)和基本動作的掌握。足球可以采取五人制足球、六人制足球的小足球場地的比賽形式，在比賽的過程中促進基礎(chǔ)配合的掌握和基本動作的學(xué)習(xí)。

(3)技擊動作類場效應(yīng)教學(xué)模式：武術(shù)、跆拳道模式

武術(shù)和跆拳道同屬于技擊類項目，該類項目最大的吸引力就是動作的技擊實用性。因此技擊實用性的體驗是發(fā)揮該類項目場效應(yīng)的關(guān)鍵。武術(shù)套路是將含有攻防含義的技術(shù)動作組編起來的，雖然有些動作在演變過程中有了一些變化，但是都能找到動作用法的原型，因此在武術(shù)教學(xué)的動作中，除了示范、講解、領(lǐng)做之外，讓學(xué)生親身體會動作的技擊實用性，將大大提高動作學(xué)習(xí)的興趣和效率。跆拳道是重點采用腿法技術(shù)的一種技擊動作，腿法動作簡潔實用，因此在教學(xué)的過程中借助護具和腳靶讓學(xué)生充分體會動作的實用性是很關(guān)鍵的。這兩個體育運動項目，對于基本功和身體素質(zhì)的要求很高，因此基本功和身體素質(zhì)的練習(xí)也是課堂教學(xué)的重點?；诨竟蜕眢w素質(zhì)的練習(xí)比較枯燥，并且需要學(xué)生挑戰(zhàn)自己的耐力和毅力，因此在練習(xí)時，教師安排有趣的練習(xí)，開發(fā)學(xué)生的彈跳、耐力、速度、靈敏素質(zhì)。在練習(xí)的過程中，為了避免和延緩疲勞的產(chǎn)生，配以激情和激勵的音樂，鼓勵學(xué)生積極完成練習(xí)。在技術(shù)的整體掌握上，采取武術(shù)套路和跆拳道腿法的表演形式，激勵學(xué)生的自我表現(xiàn)意識，加強技術(shù)動作的掌握和學(xué)習(xí)。

(4)操課類場效應(yīng)教學(xué)模式：健美操、啦啦操模式

操課類項目的特點是肢體動作與韻律音樂的完美結(jié)合，體現(xiàn)出運動者的肢體美、形態(tài)美、動作美與形神美。需要教師以漂亮的示范動作感染學(xué)生，運用不同節(jié)奏的練習(xí)步驟來逐步完成動作的練習(xí)。教師教學(xué)風(fēng)格、語言與動作的結(jié)合以及音樂的選擇對于操課類項目很重要。因此發(fā)揮操課類教學(xué)的最大場效應(yīng)，體育教師是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體育教師的帶動與組織，漂亮動作和動聽音樂的選擇，都會大大影響課堂的教學(xué)效果。因此檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果時，在期末進行小組動作的編排，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

運用統(tǒng)計分析軟件SSPS15.0對實驗組和對照組技術(shù)測試評分進行組間t檢驗。

4 結(jié)果與分析

4.1 技術(shù)測試的比較

在學(xué)期末，對九項的實驗班和對照班進行測試。分別由3名資深的相應(yīng)專業(yè)的教師進行技術(shù)評定。乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、籃球、足球進行達(dá)標(biāo)和技評測試，武術(shù)、跆拳道、健美操、啦啦操進行總體評分。結(jié)果如下：

表1 實驗后兩班乒乓球達(dá)標(biāo)、技能成績比較(分值

表2 實驗后兩班羽毛球達(dá)標(biāo)、技能成績比較(分值

表3 實驗后兩班網(wǎng)球達(dá)標(biāo)、技能成績比較(分值

表4 實驗后兩班足球達(dá)標(biāo)、技能成績比較(分值

表5 實驗后兩班籃球達(dá)標(biāo)、技能成績比較(分值

表6 實驗后武術(shù)、跆拳道、健美操、啦啦操總評成績比較(分值

由表1到表6可知，不同教學(xué)模式的班級進行相同時間的教學(xué)實踐，經(jīng)過t檢驗， 每個體育項目的實驗組與對照組均出現(xiàn)了顯著性差異。因此，根據(jù)體育項目特點的場效應(yīng)教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

4.2 教師教學(xué)評價量表與學(xué)生學(xué)習(xí)評價量表的比較

教師教學(xué)量表主要由三部分構(gòu)成：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果。其中教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩部分；教學(xué)實施包括教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生活動、教師素養(yǎng)四個部分；教學(xué)效果是指知識、技能、情感三維目標(biāo)的達(dá)成度。

雖然每個體育項目的兩個班級都是由同一位教師來完成，但是由于教學(xué)模式的不同，教學(xué)效果也有差異。由我校公共教育學(xué)院督導(dǎo)組和教研室主任對上課班級的各個教師進行評教。結(jié)果顯示如下：

表7 不同教學(xué)模式教師教學(xué)評教量表的比較(分值)

由表7可以看出，不同的教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯不同。場效應(yīng)教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)量表主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、參與程度、合作意識、探究活動、知識和技能的應(yīng)用和其他(情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變)七個維度。采取學(xué)生自評方法，學(xué)期末學(xué)生填寫學(xué)習(xí)評價量表。對九個體育項目的18個班級學(xué)習(xí)評價量表統(tǒng)計如下：

由表8可知，經(jīng)過t檢驗，每個體育項目的實驗班與對照班均出現(xiàn)了顯著性差異。說明不同教學(xué)模式的教學(xué)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的，運用場效應(yīng)教學(xué)模式的班級明顯優(yōu)于比傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級。

5 結(jié)論與建議

場效應(yīng)教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵在于抓住體育項目的特點，充分利用這一特點安排和組織課堂教學(xué)與教學(xué)程序。可以提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與深度，激發(fā)學(xué)生思維的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。

表8 不同教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)評價量表的比較(分值)

1.場效應(yīng)教學(xué)模式中，體育教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極調(diào)動教學(xué)五要素的動力與整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。

2.場效應(yīng)教學(xué)模式，提高了學(xué)生參與的廣度與深度，使學(xué)生形成團隊合作意識和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.場效應(yīng)教學(xué)模式，促進了學(xué)生交流，給學(xué)生提供了共同完成任務(wù)的平臺，對學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)也有了很好的促進作用。

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ResearchontheApplicationofFieldEffectTheoryinPE

Li Xiaofang, Zhang Chaofa, Wang Dongli, Du Xiaoxia

The concept of "field" is introduced into this paper to make use of the field effect principle to diagnose teaching, carry out field effect teaching experiment based on the characters of different sports, as well as create field effect teaching mode that fits different sports. The aim is to offer references for selective courses in public PE. Result shows that: the field effect mode could explore features of each sport, and improve the width and depth of students’ participation, so as to enhance the efficiency and quality of classroom teaching. Suggestions: teachers should take the control position in teaching; classroom teaching should be well arranged; to create the PE field actively.

psychological field; education field; field effect; teaching mode

G807

A

1005-0256(2017)12-0063-4

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.12.025

徐州醫(yī)學(xué)院2014教育教學(xué)研究立項課題(項目編號：Xjy201409)

李小芳(1983-)，女，山東聊城人，講師，碩士，研究方向：體育理論與方法。

徐州醫(yī)科大學(xué)公共教育學(xué)院，江蘇 徐州 221004

Public Education College of Xuzhou Medical University，Xuzhou 221004, Jiangsu, China.