初探基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

摘 要：我國(guó)應(yīng)用型本科院校數(shù)量逐步增多、規(guī)模逐漸擴(kuò)大，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式也在不斷變革與完善。在"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"的浪潮下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越發(fā)重要。因此探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中具有一定的積極意義。論文在分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，闡述了創(chuàng)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的重要意義。同時(shí)，論文介紹了目前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并給出針對(duì)性的完善建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 應(yīng)用型本科人才； 培養(yǎng)模式

一、引言

我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，當(dāng)今社會(huì)人才和科技競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新的要求也越來越高。2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出了"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"的口號(hào)，旨在激發(fā)全社會(huì)的創(chuàng)新活力和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。相比于綜合研究型高校，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生更加側(cè)重于理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用，因此探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中具有一定的積極意義。本文的核心目的是在分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，闡述完善基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的必要性與意義，并給出對(duì)策建議。

二、研究現(xiàn)狀

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是我國(guó)高等院校為提高高校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力而開展的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的深化和實(shí)踐探索，不同高校對(duì)二者的重視程度和發(fā)展定位有所差異。作為我國(guó)高等教育事業(yè)改革的重要抓手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在二十一世紀(jì)初期便在各大高校開展，其中清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)等高校就是國(guó)內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的高校，為后期全面推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[1]應(yīng)用型本科人才指的是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的大學(xué)生，應(yīng)用型本科院校興起于20世紀(jì)80年代后期，大部分是本科二批和三批錄取院校，主要是為了滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)特定應(yīng)用型人才的需求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究的主要集中在三個(gè)方面。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義的研究。馬永斌、柏喆等將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科技創(chuàng)新成果結(jié)合起來，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)高新科學(xué)技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ咝驴茖W(xué)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)和實(shí)踐形式。[2]二是我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析。于淑玲、張占國(guó)等從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義著手，從課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、資源投入和實(shí)際運(yùn)行等方面對(duì)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)分析。認(rèn)為目前高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不盡合理，理論性過強(qiáng)而實(shí)踐性不夠。人才培養(yǎng)注重專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，在整體規(guī)劃中忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要位置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)不完善，缺乏專業(yè)化的指導(dǎo)老師。同時(shí)投入資源不多，或者投入大產(chǎn)出下，面子工作較多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際運(yùn)行效果不佳。[3]三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的研究。王占仁對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念與制度變革作出了整體構(gòu)想。認(rèn)為要構(gòu)建與創(chuàng)新型國(guó)家相適應(yīng)的創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育模式，最核心的是更新觀念，需要在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象、課程體系和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃中來。[4]

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究也主要集中在二個(gè)方面。一是特定專業(yè)類型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究。李春宇等著眼于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，分析了新建本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)、不足與完善方向。認(rèn)為要明確會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特殊性，從教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)、考核體系和彈性學(xué)習(xí)等方面完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。[5]二是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制的研究。徐理勤、顧建民以目標(biāo)為導(dǎo)向，認(rèn)為要基于應(yīng)用型本科人才與特定行業(yè)人才需求緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，探索適合的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，并在運(yùn)行過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。[6]

總體上，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究較多，從現(xiàn)狀問題到解決對(duì)策都有所涉及，但多是定性說理、泛泛而談。而基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究則不多。本文在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的必要性與意義，并給出了完善應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議從廣義上把"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育"界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新精神的人才，不僅在于對(duì)在校學(xué)生的培養(yǎng)，而且面向全社會(huì)那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特征是創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，就是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)業(yè)能力。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是基于應(yīng)用型本科院校的定位和特點(diǎn)產(chǎn)生的一種人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科人才與研究型本科人才有較大區(qū)別，二者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)體系上均有所不同。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是以行業(yè)需求為導(dǎo)向的，目的是培養(yǎng)出擁有某個(gè)行業(yè)的基本理論知識(shí)并具備解決實(shí)際問題的能力的行業(yè)精英和人才，因此它更具有社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性。當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)不斷發(fā)展，高新技術(shù)行業(yè)突飛猛進(jìn)，由于行業(yè)更新升級(jí)快、業(yè)務(wù)復(fù)雜、學(xué)科交叉性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)工作者的綜合素質(zhì)要求也越來越高。因此在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才時(shí)，學(xué)校更加注重技術(shù)知識(shí)的復(fù)合性、多學(xué)科交叉性、知識(shí)的前沿性和應(yīng)用實(shí)踐性。只有這樣才能更好地滿足行業(yè)對(duì)人才的需求，提高人才與行業(yè)的適配性和兼容性，達(dá)到人才促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展、行業(yè)推動(dòng)人才進(jìn)步的目的。應(yīng)用型本科院校不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往和實(shí)踐的能力，比如自我表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。endprint

四、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的意義

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的核心目的是培養(yǎng)出適合特定行業(yè)需求的創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)又直接相關(guān)，因此在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式有助于拓寬學(xué)生的思維視角、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，從而畢業(yè)后能更好地適應(yīng)社會(huì)、配合行業(yè)運(yùn)作。

具體來說，建立和完善基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式有五個(gè)方面的重要意義。第一，現(xiàn)在許多高校的人才培養(yǎng)方案整體上偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升，難以從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專門的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中，能夠直接提高應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)氛圍。第二，我國(guó)高等教育事業(yè)改革步伐加快，建立和完善基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，也是提高應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量、加快推進(jìn)應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。第三，我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了三十多年的高速發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入了新常態(tài)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度相對(duì)放緩，就業(yè)形勢(shì)也較為嚴(yán)峻。因此提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后更好的適應(yīng)工作崗位的需要，另一方面也能夠鼓勵(lì)學(xué)生成為自主創(chuàng)業(yè)者，更好更充分的實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值并帶動(dòng)就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是我國(guó)近年來的著力點(diǎn)，也越來越被世界各國(guó)高校重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早是在西方國(guó)家興起，一直延續(xù)至今。因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中來，是符合世界各國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展大趨勢(shì)的。

五、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與建議

（一）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能夠成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中的一個(gè)組成部分，取決于學(xué)校的重視程度和學(xué)生、教師等的參與程度。然而，目前應(yīng)用型本科院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度還不夠，主要體現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足上。許多應(yīng)用型本科院校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為了響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策而組織一系列競(jìng)賽，或者開展部分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的素質(zhì)拓展課程，從某種程度上說只是為了完成任務(wù)而不是主動(dòng)探索。同時(shí)，由于學(xué)校層面不重視，對(duì)教師的工作定位影響是很大的，教師的工作內(nèi)容決定工作績(jī)效，許多應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師只是為了完成課時(shí)量來教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，只是被動(dòng)的迎合教務(wù)部分的績(jī)效評(píng)估，缺乏自我創(chuàng)新。學(xué)校和教師的不積極，直接影響授課質(zhì)量，也自然影響高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。許多大學(xué)生只是為了贏得某項(xiàng)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或者獲得素質(zhì)學(xué)分來參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)質(zhì)上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容沒有多大熱情。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能夠產(chǎn)生實(shí)際效果，取決于學(xué)校的具體制度設(shè)計(jì)。目前大部分應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式雖然也引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是效果不佳，主要有三個(gè)方面的問題。首先，學(xué)校層面缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員匹配一定程度上可以體現(xiàn)學(xué)校的整體發(fā)展方向和戰(zhàn)略定位。目前許多應(yīng)用型本科院校并沒有單獨(dú)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或者教學(xué)相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，一般都是由某個(gè)相關(guān)部門，如教務(wù)處或者校團(tuán)委等下發(fā)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件，然后由各個(gè)院系組織開展。其次，學(xué)校層面沒有建立完善的師資隊(duì)伍和教學(xué)體系。大部分高校都不具備專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，很少將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來。教學(xué)體系方面也更加偏重理論性的授課模式，而不是引入創(chuàng)新項(xiàng)目或者創(chuàng)業(yè)公司的實(shí)踐活動(dòng)，難以發(fā)揮實(shí)效，多是紙上談兵。再次，難以把握時(shí)代環(huán)境的變化。信息化社會(huì)加速到來，互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代對(duì)人們的生產(chǎn)生活方式有全方位、多層次的影響，但是大部分應(yīng)用型本科院校還是基于已有的模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景聯(lián)系不緊密，因此在創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的前提下所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是停滯不前。最后，應(yīng)用型本科院校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體缺失。許多應(yīng)有型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的軟硬件設(shè)施還不夠完善，社會(huì)資源支持非常有限，大部分模式是政府學(xué)校"自我輸血"做平臺(tái)，而不是利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者團(tuán)隊(duì)"自我造血"支持平臺(tái)的發(fā)展。許多高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景的不敏感，導(dǎo)致難以有豐富的媒介來促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）建立基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式的建立和完善，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)揮實(shí)效，需要以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式為載體?；谏衔膽?yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，本文針對(duì)性的從三個(gè)方面提出對(duì)策建議。

第一，應(yīng)用型本科高校要重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，這是影響應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。學(xué)校不能為了應(yīng)付上級(jí)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策意見而做表現(xiàn)工作，要落到實(shí)處轉(zhuǎn)到重點(diǎn)。要在學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃層面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為本科人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。

第二，高校各主體要積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。首先，學(xué)校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)，以指導(dǎo)各個(gè)院系人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。其次，教師要變被動(dòng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)為主動(dòng)探索豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。再次，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的重要位置，不能為了完成學(xué)分任務(wù)敷衍了事，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)自身發(fā)展的重要影響。

第三，加強(qiáng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體的建設(shè)。要積極推進(jìn)專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)揮紐帶作用。同時(shí)，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和選修課程，促進(jìn)課程形式和內(nèi)容的多樣化。最后，要充分利用校內(nèi)外的資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和相關(guān)項(xiàng)目孵化基地，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

解道赟 （1986年8月） 女 ，云南昆明人，碩士研究生 ，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師。研究方向： 創(chuàng)業(yè)管理endprint