提高幼兒園管理效度，促進教師自我管理

羅紅

【摘 要】幼兒園教師作為教學構成的三大基本要素之一，是幼兒園管理工作得以順利開展的關鍵。換而言之，若要想讓幼兒園管理效度得以提高，就必須對教師的自我管理進行促進。因此，我們接下來就重點對如何促進教師自我管理的問題進行研究。

【關鍵詞】幼兒園 管理效度 自我管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.196

幼兒園管理是教學的關鍵，而教師的自我管理則是關鍵中的關鍵。為此，我們要讓幼兒園的管理效度獲得大幅度提升，并促進教師自我管理得到進一步發(fā)展，以便讓教師能夠更好地對自己的日常工作、工作時間、課程教學等進行管理，這樣才能為幼兒園教學提供更為有效地促進。

一、提高教師日常工作的自我管理

隨著幼兒園日常教學工作的展開，教師日常工作的自我管理也已經(jīng)開始井然有序地進行著，此時文檔管理和班級內務管理對幼兒園管理發(fā)展所起到的促進作用開始慢慢顯現(xiàn)了出來。

（一）文檔管理

高效的文檔管理是幼兒園教學工作得以順利進行的重要保證，教師需先對幼兒園的具體情況進行綜合把握，再來制定出最為合適的文檔管理制度，最終才能使文檔材料得到最為妥善的管理。就具體的文檔管理而言，文檔管理要切實做好材料格式、體例和文字的統(tǒng)一，使材料的基本格式嚴格遵循規(guī)范性基本原則，材料的實際效用嚴格遵循實用性原則，材料的整體版面嚴格遵循視覺性原則。就具體的文檔管理內容而言，其主要需包括各種教學計劃、年度總結、幼兒基本信息檔案、幼兒綜合評價記錄、班級例行會議記錄等具有實際教學參考價值的文件材料，另外還包括一系列的影像輔助資料。因此，教師要在文檔管理中對文件及文件夾進行合理的設置，先使文件的整體頁面、字體、字號、行間距、邊距等能夠得到統(tǒng)一設置，再對文件的具體涉及項目進行合理安排，最終做到同類文件能夠按同一模板來進行排布，這樣才能方便教師對文檔進行各種操作。

（二）班級內務管理

班級內務管理是幼兒園教學環(huán)境得以有效規(guī)范的關鍵，是幼兒園教學特色得以順利展現(xiàn)的關鍵，是幼兒獲得良好教學引導的關鍵，因此教師需在班級內務管理中做到足夠的耐心和細心。例如，為了讓幼兒養(yǎng)成良好的物品使用和擺放習慣，教師有必要為幼兒準備一些用于儲物的柜子，并且用不同的顏色或者圖形來對儲物柜進行標注，以便讓幼兒能夠清楚的分辨各儲物柜應擺放何種物品。又如，為了讓幼兒的動手能力獲得良好的培養(yǎng)，教師需積極的引導幼兒進行一些手工操作，此時教師就可以對教室進行簡單的功能分區(qū)，按實際的教學需要為學生指定相應的材料區(qū)、制作區(qū)和作品陳列去，以便讓手工活動得以有序開展。正是如此，隨著教師對班級內務管理的持續(xù)深入，每個班級都能按照教師的個人喜好和學生的實際需求建立起獨特的班級文化。

二、提高教師工作時間的自我管理

隨著幼兒園教學工作開展地不斷深入，教師在做好日常工作自我管理的同時，還需要對具體的工作時間進行有序的自我管理，以便能夠制定出更為契合實際教學的自我工作計劃。唯有教師制定出了條理清晰的計劃之后，教學工作才會開始變得井然有序起來，且整個工作的過程才會變得充實起來。也正是如此，教師才能夠更好的去安排各階段所需進行的工作，讓各種教學資源得到更為靈活的運用，使教學工作的每一個細節(jié)都盡可能的趨于完美。

（一）工作計劃

教師在進行教學之前，需先按照相應的教學任務和班級實際情況來進行學年計劃的制定，隨后再依次細化出月工作計劃、周工作計劃和日工作計劃，以便讓教學工作能夠得到更好地安排。同時，在工作計劃的具體實施過程中，優(yōu)先參照短期計劃來進行相應的教學推動，再結合中期計劃和長期計劃來對短期計劃作出靈活的調整，這樣才能讓教學任務在有限的工作時間內得以順利完成。

（二）工作效率

隨著工作時間自我管理工作的持續(xù)，為讓前期制定的工作計劃能夠得到更好地執(zhí)行，教師有必要采取多種方法來使工作效率得到進一步的提高，以便能夠在有限的時間內處理更多的工作。

首先，教師要預先對運動會、郊游活動、六一兒童節(jié)等活動進行安排，以便能夠對教學的進程進行科學的計劃，使工作時間能夠得到合理的分配，以便在保證活動順利進行的同時，也讓工作效率得以順利提高；其次，教師要和家長保持良好的溝通交流，主要以電話、面談和家訪等形式來予以實現(xiàn)，以便讓家長也能夠參與到對幼兒的教育中來，以此來促使教師工作效率的提高；最后，教師還需要對教學中的一些突發(fā)情況進行靈活的處理，及時將家長引入到問題的處理中來，使問題能夠得到迅速的處理和解決，從而避免對正常教學產(chǎn)生負面的影響，以此來使教師在單位工作時間內獲得更高的工作效率。

三、提高教師課程教學的自我管理

隨著新一輪課程改革的全面推行，幼兒園教學也迎來了新的機遇，各種新的教學模式開始涌現(xiàn)了出來，使教師在進行課程教學的時候有了更多的選擇，同時也為教師的課程教學提出了更多的要求。因此，教師在進行課程教學時，需對教學實施對象、教學重要參考依據(jù)、教學主要過程去進行深入研究，在經(jīng)過了大量的實踐和研究之后，再選擇出最符合幼兒發(fā)展需求的課程，讓教師在新課程教學中表現(xiàn)得更為積極主動，使教師能夠真正做到且做好課程教學的自我管理，這樣教師才能夠在新課程的具體實施中表現(xiàn)得輕松自如。

同時，幼兒園方面也需要引導教師弄清楚課程教學和教學工作開展之間的具體聯(lián)系，讓教師能夠知道課程教學自我管理對自身發(fā)展所起到的促進作用，以此來激起教師參與教研活動的基本愿望，令教師能夠有計劃、有目標的去參與教研活動，使教師的工作目的變得更為明確，從而教師后續(xù)的課程教學自我管理才會更具針對性，進而教師的綜合教學能力才能得以順利提升，這樣教師的自我管理也就得到了有效地促進。

隨著幼兒園教師自我管理相關問題研究的深入，我們逐漸發(fā)現(xiàn)“有效的幼兒園管理對于教師自我管理發(fā)展的促進作用”。為此，我們在幼兒園管理中，或許可以對管理的思路進行適當?shù)耐卣?，以便讓管理的制度能夠更趨于完善，再輔以一些新的管理措施，以此來使管理效度獲得提高，從而幼兒園管理才會更為科學、合理、完善。此時，若教師再建立起較為全面的自我認識，以此為基礎來進行自我激勵、自我反思和自我評價，那么教師自主管理能力將會獲得有效的提高。這樣，幼兒園教育中“提高幼兒園管理效度，促進教師自我管理”的最終目標就會得以順利實現(xiàn)。endprint