高中語(yǔ)文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略差異分析

王宇

【摘 要】就目前的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中還存在著很多的問(wèn)題，如語(yǔ)文學(xué)困生。他們與學(xué)優(yōu)生相同，也面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，不僅如此，他們同時(shí)也面臨著成績(jī)不理想而導(dǎo)致的自卑心理。因此作為高中語(yǔ)文教師有必要對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，并積極尋找解決辦法，幫助他們向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 學(xué)困生 學(xué)優(yōu)生 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.150

社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的要求也日益提高。語(yǔ)文作為高中階段的主要科目，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在塑造學(xué)生人格素養(yǎng)方面也具有重要意義。語(yǔ)文與我們的日常生活聯(lián)系密切，語(yǔ)文科目對(duì)學(xué)生們的生活、交際乃至人格的發(fā)展也都有著很大的影響。但目前的高中語(yǔ)文教育階段，該學(xué)科卻出現(xiàn)了學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生兩個(gè)層次的學(xué)生。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主要特征進(jìn)行了分析，并提出了幫助其轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生的具體策略，希望能給相關(guān)教育工作者帶來(lái)一些啟發(fā)。

一、學(xué)困生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的顯著特征

（一）詞匯量匱乏，語(yǔ)感遲鈍

學(xué)困生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中沒(méi)有積極性的情感體驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容提不起興趣，很難收到文字的感染，也不喜歡閱讀，即使有讀書(shū)也只對(duì)一些漫畫(huà)、小說(shuō)感興趣；對(duì)于文字的理解能力較弱，課堂上不愛(ài)思考，不參與課堂互動(dòng)，面對(duì)老師提出的問(wèn)題也常常是不知所云。

（二）對(duì)文章缺乏理解力和欣賞力

大部分學(xué)困生基礎(chǔ)都較差，有些甚至無(wú)法正確運(yùn)用詞匯。并且在語(yǔ)文表達(dá)上也無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的想法，這點(diǎn)不光體現(xiàn)在課堂上，在日常的生活中也常有體現(xiàn)。綜合應(yīng)用能力差，對(duì)文章沒(méi)有較強(qiáng)的理解和感知能力，不能通過(guò)文章表達(dá)自己的思想。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)困生不管是口頭還是書(shū)面表達(dá)能力都比較弱，導(dǎo)致其逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至出現(xiàn)抗拒心理。

（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下

興趣可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。而學(xué)困生最大的一個(gè)共同點(diǎn)就是對(duì)語(yǔ)文科目沒(méi)有興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。另外，還有一些學(xué)生由于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)沒(méi)有用心學(xué)或者語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，隨著學(xué)習(xí)難度的越來(lái)越深，再加上老師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)給予幫助，學(xué)生上課又聽(tīng)不懂，所以就會(huì)更不愿意聽(tīng)講，作業(yè)質(zhì)量也不高且無(wú)法按時(shí)完成，使得對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣原本不高的學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)徹底失去興趣，成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

（四）被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文

有學(xué)生頭腦聰明，語(yǔ)文基礎(chǔ)也較好，因此在學(xué)習(xí)中便產(chǎn)生怠慢情緒，態(tài)度不斷在，要在老師的監(jiān)督下才能勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性，這就導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)不全面，課后鞏固不到位，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的是長(zhǎng)期和反復(fù)溫故的。長(zhǎng)此以往，基礎(chǔ)再好的同學(xué)也都逐漸變成了學(xué)困生。

（五）學(xué)習(xí)方法不對(duì)，效率低下

在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法是決定學(xué)習(xí)效率的主要影響因素。班級(jí)里還有一部分學(xué)習(xí)態(tài)度極為端正，學(xué)習(xí)又特別刻苦的學(xué)生，上課認(rèn)真聽(tīng)講且課堂筆記做的特別詳細(xì)，但只限于強(qiáng)行記憶，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，而老師也忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)在努力，也不會(huì)有較大的突破。

二、幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生的有效策略

（一）正視失敗，提高學(xué)困生的自我效能感

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，首先我們要從改變學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法入手，提高學(xué)生的信心以及自我效能感，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。心理專家表示可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)歸因方式，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定具有針對(duì)性的訓(xùn)練程序。這個(gè)訓(xùn)練需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部歸因信息的系統(tǒng)強(qiáng)化，將語(yǔ)文成績(jī)不好是因?yàn)閷W(xué)生自己不努力而造成的信息強(qiáng)化給學(xué)生。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)優(yōu)生也可以跟老師一起幫助學(xué)困生提高語(yǔ)文成績(jī)，學(xué)優(yōu)生不要因?qū)W困生學(xué)習(xí)成績(jī)不好而貶低他們，而是要幫助學(xué)困生根據(jù)自身的情況制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，要耐心的輔導(dǎo)解決，利用這樣的方式，讓學(xué)優(yōu)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也幫助的了學(xué)困生提高認(rèn)識(shí)。

（二）關(guān)注精神層面，幫助學(xué)困生樹(shù)立信心

實(shí)際上，學(xué)困生之所以語(yǔ)文成績(jī)不高，不是他們的智力不夠，其主要原因是他們學(xué)習(xí)興趣低下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不夠努力，再加上后期成績(jī)差的挫敗感，從而產(chǎn)生自卑的心理以及抵觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情緒，并認(rèn)為自己無(wú)足輕重，認(rèn)為大家對(duì)自己另眼相看。學(xué)困生最缺乏發(fā)就是信心，因?yàn)檎Z(yǔ)文成績(jī)不好，所以他們不善于表達(dá)，喜歡沉默。要激發(fā)學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，需要教師和學(xué)優(yōu)生的幫助，幫助學(xué)困生培養(yǎng)自信心，不要貶低學(xué)困生，看不起學(xué)困生，要尊重、幫助、鼓勵(lì)他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

（三）給予學(xué)困生有效的學(xué)習(xí)幫助和策略指導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，老師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在擁有了對(duì)語(yǔ)文的興趣之后，學(xué)習(xí)便不再試他們的負(fù)擔(dān)，而是一種享受一種愉快的體驗(yàn)。讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。如果學(xué)生自己意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上，高效的學(xué)習(xí)策略都是個(gè)性化的，沒(méi)有放之四海而皆有效的統(tǒng)一方式。由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、思維方式各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在一定的個(gè)性化差異，因此老師要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)足夠了解，并根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)困生之所以語(yǔ)文成績(jī)不好，其心理作用是很大一部分影響因素，他們往往自信心不足，沒(méi)有高效的學(xué)習(xí)策略，再加上得不到老師與同學(xué)的幫助，便會(huì)持續(xù)惡性循環(huán)，語(yǔ)文成績(jī)無(wú)法提高。因此，在日常教學(xué)中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)困生多加關(guān)注，幫助他們克服畏懼心理，樹(shù)立信心，實(shí)現(xiàn)向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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