小學(xué)語文分段式教學(xué)實踐

韓家珍

【摘 要】在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，語文的學(xué)習(xí)占據(jù)著一個非常重要的比重。對于小學(xué)語文的教學(xué)探討很多，但是什么才是最適合學(xué)生，最能夠深入學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)，始終是我們需要思考的問題。在小學(xué)的六年時間里，語文始終貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)時光中，所以語文也應(yīng)當(dāng)彰顯著它的重要地位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 階段性概念 教學(xué)探究 方法總結(jié)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.125

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，階段性學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容和難度上都有所不同，而對于每個階段我們教學(xué)中應(yīng)該注意什么也是我們應(yīng)該深切進(jìn)行思考的一個重要問題。小學(xué)語文教學(xué)中，老師的作用是不容忽視的，因為學(xué)生的年齡很小，他們往往容易被影響，包括學(xué)習(xí)知識的方法和對于該門科目的興趣都是直接受到學(xué)生對于老師的喜歡程度來決定的。身為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該時刻記住自己的職責(zé)，找到最能夠讓學(xué)生接受的方法去教學(xué)，而不是一味地強調(diào)知識本身，因為這樣會讓學(xué)生感到無比的乏味。在學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該首先擺脫陳舊的觀念，采用新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生形成一種對于學(xué)習(xí)的熱情。像我們的語文學(xué)習(xí)，開始的時期基本上是對于基礎(chǔ)的知識進(jìn)行建設(shè)，而這個時期學(xué)生的年齡很小，如果不采用一些好的教學(xué)方法，就很容易讓學(xué)生失去對于學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們不妨把教學(xué)的節(jié)奏放得稍微慢一點，并且把我們固定的知識以一種靈活的方式展現(xiàn)出來。而下文就是針對這個方法進(jìn)行探討，希望能夠?qū)τ趶V大教師的教學(xué)有所啟示。

一、學(xué)生階段教學(xué)

如果以時間來劃分，小學(xué)六年的時間可以劃分成三個重要的階段。其一年級和二年級這個時期就是我們所說的第一個階段。在往常的教學(xué)中，這個階段我們的教師會對于學(xué)生的拼音還有一些簡單的生字進(jìn)行講解，這個時期也是我們原來所說的識字認(rèn)字時期。但是原來的教學(xué)太過于目的性強，這就導(dǎo)致了我們好像是在趕任務(wù)，以認(rèn)字為主要的教學(xué)目的，而不是以學(xué)習(xí)語文的能力為方針。這往往就會造成語文學(xué)習(xí)的意圖的偏離，學(xué)生在記背中慢慢失去對于語文的興趣和好奇心，也就越來越不喜歡語文了。所以，我們可以通過一系列的方法來讓學(xué)生認(rèn)字變得趣味十足。最好的辦法就是根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)字詞，因為學(xué)生通過一系列的小故事，心中對于字詞不再是形成一種分離的感想，反而產(chǎn)生了一種語境，所以他們對于字詞的感受也就更為深入。

在我們的語文教學(xué)初期，學(xué)習(xí)詞語的時候如果沒有固定的文章，也可以讓學(xué)生對于該詞語進(jìn)行造句，自己去營造一個語境。比如說，“如果”這個詞語，我們先講解詞語本身的意思，意思是表示假設(shè)，然后再講一個例句“如果我去了海邊，我一定會看到很多貝殼”再讓學(xué)生根據(jù)自己對于例句的理解自己去造句，開展一個小小的造句比賽，比比誰的句子更好。這樣學(xué)生通過比賽的形式產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的一種沖動，他們也就更容易理解詞語的含義了。然后就是我們的第二個階段，也就是學(xué)生三四年級的時候，這個時期是一個過渡時期，學(xué)生有了一定基本的語文知識的累積，他們也有了一些自己的思想，這個階段的教學(xué)應(yīng)該更向著學(xué)生知識層面的廣度進(jìn)行擴展。

我們這個時期會向?qū)W生推薦文言文、詩歌、散文等語文題材，而在教學(xué)中不應(yīng)該把這個東西搞得很復(fù)雜，最重要的不是對于這些東西充分理解到位，因為對于這個時期的孩子們來說，這樣的要求太高了，我們應(yīng)該多多向?qū)W生推薦，讓學(xué)生見得多了、背得多了，自然而然便理解了。最后一個時期也就是我們的小學(xué)末期，這是我們小學(xué)語文的結(jié)束階段，我們的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該向更深入的方面發(fā)展。像我們的詩歌，在原來的要求就是背得流利，而這個時期更多的要求是應(yīng)當(dāng)理解到位，對于人物的思想感情、人物的性格特征都應(yīng)該感悟清晰。對于學(xué)生來說，在這個階段的學(xué)習(xí)是非常重要的，也同樣是一個重要的過渡，也可以說成是一種質(zhì)變。

二、學(xué)生能力分工

在初期的語文學(xué)習(xí)上，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我們讓學(xué)生對于握筆的姿勢、寫字的動作等進(jìn)行要求，這是我們初次課堂上應(yīng)該談及到的。另外就是對于學(xué)生作業(yè)的要求，怎樣書寫、怎樣完成、完成時間是多少，這些都是應(yīng)該詳細(xì)說明的。學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，好習(xí)慣和壞習(xí)慣都會伴隨著我們很長時間，所以我們在小學(xué)教學(xué)的初期更應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣做一個很系統(tǒng)的培養(yǎng)，這樣才能為他們的語文學(xué)習(xí)打下一個好的基礎(chǔ)。第二個階段是對于學(xué)生綜合擴展能力的培養(yǎng)，上文說的是這個時期知識廣度的擴展，而學(xué)生能力的廣度也應(yīng)該得以擴展，我們在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)只是采用講課這樣單純的形勢，而是應(yīng)該對于學(xué)生演講、閱讀、朗讀這樣綜合能力多方位訓(xùn)練。最后一個時期，這個時期我們最需要培養(yǎng)的是學(xué)生的獨立自主的能力，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個自己的事情，我們教師應(yīng)該是一個輔助的作用，我們要讓學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)的必要性，保持對于學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、教學(xué)事件分析

現(xiàn)在，很多小學(xué)語文課堂上都會出現(xiàn)極端的現(xiàn)象，第一種就是學(xué)生喜歡嘩眾取寵，課堂紀(jì)律混亂。第二種就是課堂死氣沉沉，學(xué)生和教師沒有真正做到互動。針對前者，教師應(yīng)該多多對于學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律上的要求，告訴學(xué)生對于自己說的話做的事情都要能夠有所把關(guān)，不能說出來的話不經(jīng)過思考。而對于后者，更應(yīng)該采取不同的教學(xué)措施，比如說開展小游戲，或者讓學(xué)生分小組進(jìn)行自由討論，從而調(diào)動學(xué)生的課堂參與度。讓他們不再是成為課堂的聽眾，反而應(yīng)該是作為課堂上的小演員。

在我們的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合我們教學(xué)班的實際情況進(jìn)行調(diào)整、因材施教，讓每個學(xué)生都能夠受到教師的關(guān)心。有些孩子他們的心靈是很脆弱的，他們每一個人都喜歡受到教師的表揚，所以我們語文教學(xué)的過程同樣也是對于學(xué)生閃光點的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生得到細(xì)致的關(guān)懷。每一個學(xué)生都會喜歡老師的鼓勵，鼓勵式教學(xué)應(yīng)當(dāng)多多運用在課堂上。

四、結(jié)束語

語文是一種基礎(chǔ)性的教學(xué)，所以對于學(xué)生的發(fā)展也起到了決定性的因素，我們不能直視把語文看成一種識字課或者閱讀課，語文里面包含的應(yīng)該是更為廣闊的內(nèi)容。

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