在創(chuàng)設的情境中快樂教學

郭秀娟

【摘 要】數學來源于生活。教師應讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于引導學生在情境中觀察、操作、交流，讓學生體驗數學與日常生活的密切聯(lián)系，加深對數學的理解，并會用數學知識解決現實問題。教師應當為學生營造一個寬松的數學學習環(huán)境，創(chuàng)設吸引學生，激發(fā)學生積極主動參與的教學情境，使得他們能夠在其中積極主動、充滿自信地學習數學，平等地交流各自的數學理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。

【關鍵詞】創(chuàng)設置疑情境 創(chuàng)設形象情境 創(chuàng)設成長記錄情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.086

有效的數學學習來自于學生對數學的興趣與對數學活動的參與。德國教育家第斯多惠也曾指出：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師應當為學生營造一個寬松的數學學習環(huán)境，創(chuàng)設吸引學生，激發(fā)學生積極主動參與的教學情境，使得他們能夠在其中積極主動、充滿自信地學習數學，平等地交流各自的數學理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。所以，在學習新的教學理念基礎上，根據現行新課標教材和學生特點，我決定從創(chuàng)設情境入手，讓學生覺得學習數學是一件有意義的、愉快的事，從而更好地學習數學，探究數學。

一、創(chuàng)設置疑情境

在兒童的精神世界中，他們特別強烈的希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，創(chuàng)設置疑情境正是為了滿足學生這一需求。在教學的過程中，置疑情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設置的。學生被這“疑”的情境深深吸引，從而積極的對情境中的“疑”產生迫切的解決的渴望。

比如教學《平年、閏年》時，我對學生們說：“只要大家任意說出一個年份，老師馬上即可判斷出是平年還是閏年，二月有多少天?！睂W生們心里裝著一個迷，于是爭先恐后地舉手發(fā)言，有的想試一試我的真假，有的想“難”住我，結果我不僅說得快，而且說得對。驚嘆之余，學生們急于想知道我快速判斷的“絕招”于是帶著熾熱的追求，開始了對新知識的學習。

二、創(chuàng)設形象情境

在現實生活中，正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據研究表明，與其他任何形式的信息相比，聽覺信息和視覺信息相結合能更牢固持久地把信息保留在記憶中。那么在課堂教學中教師就要充分利用現代化教學輔助設備，盡可能地調動學生的聽覺、視覺系統(tǒng)，激起學生的學習興趣，使其愉快地投入到學習中去。

例如教學五年級“相遇問題”應用題時，我設計了這樣的情境：用動畫出示小明、小麗兩人從家同時向中心廣場走，先每人一小時一小時地走，再到同時走3小時最后兩人在中心廣場相遇。這時，再出示問題。學生通過看、聽，不僅會計算，還理解了相遇問題中的同時相向概念。使學生仿佛置身于真實的相遇行程中。把抽象的知識具體化，靜態(tài)的畫面動態(tài)化，使學生的各種感官參與學習活動，形成了生動的興趣盎然的學習氛圍。

三、創(chuàng)設新奇情境

心理學研究表明：人的大腦接觸新異刺激時，大腦皮層會出現優(yōu)勢興奮中心，這時大腦的運動處于緊張而愉快的狀態(tài)。教師若能根據教學內容設計一些新奇的游戲，學生則感到奇特不已，妙趣橫生。教學效果極佳。

例如，復習“整除”時，上課開始我便和同學們做了一個這樣的小游戲：學生起立后，我并未像往常一樣請同學們即刻坐下，而是說：“請學號是最小偶數，但又不是質數的同學坐下?！蓖瑢W們立刻興奮了起來。接著，我又說“請學號既是奇數，又是合數的同學坐下，”“同時能被2、3、5整除的學號的同學坐下……”學習氛圍在這樣的活動中高漲了起來?？吹酵瑢W們臉上的笑容，我激動不已。思想在這里交流，經驗在這里豐富，思維在這里拓展。學生在玩中學，在學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。

四、創(chuàng)設真實活動情境

數學來源于生活。教師應讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于引導學生在情境中觀察、操作、交流，讓學生體驗數學與日常生活的密切聯(lián)系，加深對數學的理解，并會用數學知識解決現實問題。在教學過程中，創(chuàng)設一個真實活動的情境，讓學生所學知識得以檢驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓數學從學生的生活中走出來，使數學知識貼近學生的生活，你會發(fā)現孩子們學習數學的興趣會明顯提高。

比如，學完《步測目測》后，我把全班同學分為三組，帶他們到學校操場對操場的長進行步測。分組進行，每組中都有細致分工。在活動中，每位成員都是那樣認真，興趣都是那樣的高昂，我深深得被他們感動了。在活動中，學生體會數學的實用價值和“做”數學的樂趣。學生在“做”中學，“做”中學會應用，同時也提高了學生的合作能力和實踐能力。

五、創(chuàng)設成長記錄情境

多年來，我國中小學教育評價存在諸多問題，這在很大程度上限制了學生的全面發(fā)展，數學教育的目的是促進學生素養(yǎng)的提高。

因而，在《標準》中提出了建立評價目標多元、方法多樣的評價體系。評價得當，不僅可提高學生素養(yǎng)，更會激起學生學習興趣，挖掘出其潛能。因而，我在班內建立了成長記錄袋，在成長記錄袋里包含有學期開始、學期中和學期結束三個階段的學習資料，來反映他們數學學習的進步歷程，為學生創(chuàng)設一個整合的情境，讓他們從整體上看到數學各部分知識之間的聯(lián)系以及這一冊數學書的全貌。學生從成長袋中看到了自己的點滴進步，從而增加了他們學好數學的信心，形成了一個濃厚的你追我趕的學習氛圍。

教師在教學中有意識創(chuàng)設情境，在情境中引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面的發(fā)展。實踐表明，精心創(chuàng)設教學情境是一種教學藝術。掌握了這種藝術，對快樂教學大有裨益。endprint