讓學(xué)生在習(xí)作之路上遇見更好的自己

鄧惠

【摘 要】2011版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在5-6年級(jí)關(guān)于習(xí)作就有要求提出，學(xué)生的習(xí)作要做到，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。要求學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到行款正確，書寫規(guī)范、整潔。作為語(yǔ)文教師落實(shí)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主修改習(xí)作是一件實(shí)實(shí)在在的事情，很有必要在工作中去落實(shí)，去思考，去教會(huì)學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該成為孩子習(xí)作路上的引路人，給他們指明修改的方法。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作之路 修改方法 自主修改

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.081

“我爺爺每天都要在院子里澆花。他一會(huì)兒用小壺澆花苗，一會(huì)兒又用大壺澆盆景；一會(huì)兒停下來捉蟲子，一會(huì)兒又用大剪刀修剪花枝。他一邊忙碌著，一邊還自言自語(yǔ)的對(duì)花兒說悄悄話呢?！?/p>

這是一位五年級(jí)的孩子寫的習(xí)作，老師一邊大聲地念了起來，一邊搖頭嘆氣，哎呀，我反復(fù)的強(qiáng)調(diào)過了，寫作中描寫場(chǎng)景的地方，一定要突出細(xì)節(jié)描寫，要做到表達(dá)具體，可是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，還是沒有想象的那樣好。這樣的現(xiàn)象可能很多老師都遇到過，學(xué)生在習(xí)作過程中不能發(fā)現(xiàn)和看見自身習(xí)作的問題。隨即，老師念叨著，該如何幫助這個(gè)孩子修改他的習(xí)作呢？

一、充分調(diào)動(dòng)孩子自主修改習(xí)作的自主性及修改欲望

思想決定行為，首先就應(yīng)該讓孩子從思想上明白修改習(xí)作是一件有意義的事情，我們作為老師可以講給孩子修改習(xí)作方面有趣和有益的故事，讓孩子明白想要寫好一篇文章，不是一下子就可以完成的事，是需要不斷琢磨，認(rèn)真思考和修改才能實(shí)現(xiàn)的。作為老師切忌在全班同學(xué)面前指責(zé)，批評(píng)，抱怨和否定孩子的習(xí)作，要知道孩子畢竟只是孩子，無論是語(yǔ)言的功底還是語(yǔ)文知識(shí)的積累等都有限，要正確的看待孩子，認(rèn)識(shí)孩子的問題，這時(shí)老師最需要對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，語(yǔ)言激勵(lì)，行為鼓勵(lì)，激勵(lì)他們主動(dòng)修改習(xí)作的意識(shí)和想法，把孩子修改習(xí)作的主動(dòng)性及欲望調(diào)動(dòng)起來。

相傳蘇東坡曾經(jīng)與他的妹妹蘇小妹及詩(shī)友黃山谷一起休閑論詩(shī)。小妹說出“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”后，請(qǐng)?zhí)K東坡從中各加一字，說出詩(shī)眼。蘇東坡隨口而出：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻并不滿意。蘇東坡認(rèn)真的思索后，興致勃勃地說：“有了，‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花?！毙∶梦⑿Φ溃骸昂檬呛昧?，但仍不屬上品?！边@時(shí)詩(shī)友黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花?！碧K東坡、黃山谷一邊吟誦，一邊品味著，兩人拍手稱贊。老師可以多給孩子們講講這樣的故事，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試修改習(xí)作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改習(xí)作，是一件很有趣和有意義的事情，從而激發(fā)學(xué)生的修改欲望。

二、指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的方法

修改習(xí)作首先要明確該從哪些方面著手，通過哪些基本方法可以實(shí)現(xiàn)習(xí)作的順利修改，在習(xí)作修改時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文修改“九步法”的方法分享與講解，使學(xué)生們逐步掌握并領(lǐng)會(huì)修改方法。

第一步去文章中去看看否有錯(cuò)別字；第二步去文中找找有沒有讀不通，讀不懂的句子；第三步在文中去望一望有沒有明顯的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤。這三步如同修整房屋打地基，也是寫文章最基礎(chǔ)的工序和要求。一般情況下，學(xué)生經(jīng)過兩三篇習(xí)作的修改和動(dòng)手，就能夠掌握。第四步看內(nèi)容和題目是否相符，如寫人的文章就不能給寫成記事為主的了，如果要求寫議論文，就不能寫成寫人為主的文章，如果題目要求寫一件事，就不能寫成兩件事，弄明白題目的具體要求很重要，這也是修改習(xí)作時(shí)需要把握的方向；第五步看開頭是否設(shè)置懸念，引人入勝，或者簡(jiǎn)明扼要，開門見山。第六步看看文章的主題是否突出和鮮明；如寫一個(gè)值得尊敬或佩服的人，所表達(dá)的主題就應(yīng)該是佩服的人，要么這個(gè)人有頑強(qiáng)的意志，要么這個(gè)人有光輝的事跡，就不能只寫一個(gè)很平庸的人。第七步看習(xí)作選材是否得當(dāng)。對(duì)于選取材料，要注意三點(diǎn)：是否圍繞中心；是否有典型性和代表性；是否符合實(shí)際。這三點(diǎn)中第一點(diǎn)很重要，隨著孩子習(xí)作水平的不斷提升，再提出學(xué)生選出具有典型性的材料。

第八步看看習(xí)作結(jié)構(gòu)是否合理。就結(jié)構(gòu)也要給學(xué)生做到三點(diǎn)溫馨提醒：分段是否自然而清楚；段落之間連接是否自然而和諧；習(xí)作前后是否呼應(yīng)。

第九步看表達(dá)方法，主要看看習(xí)作是否符合文章體裁，具體要求有三點(diǎn)：記敘文以記敘為主，語(yǔ)言具體，形象，生動(dòng)，富有真情實(shí)感；說明文以說明文為主，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，科學(xué)；議論文以議論為主，觀點(diǎn)明確，簡(jiǎn)潔扼要，語(yǔ)言周密。

三、邊讀邊改，互助提高

修改習(xí)作時(shí)，同桌之間可共同讀作文，交換讀對(duì)方的，也可以一起整體讀一篇文章，發(fā)現(xiàn)文中的不足，遇到有需要修改的地方就做出標(biāo)記，如“這樣寫是否說明白了當(dāng)時(shí)的情景？”“還有沒有比這個(gè)更好的詞語(yǔ)來表達(dá)這樣的心情？”共同探究，互助成長(zhǎng)，可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)修改的方法。

四、冷處理，放一放

心急吃不了熱湯圓，放一放的湯圓才不燙。今天的習(xí)作寫好了之后，一天或兩天，再回過頭來看看，也許就能發(fā)現(xiàn)很多需要修改的地方，為什么寫的時(shí)候不能發(fā)現(xiàn)呢？原來是“只緣身在此山中”呢。

五、由淺入深，循序漸進(jìn)

從小處著手，先修改片段，再過渡到修改整篇文章。可以讓學(xué)生先任意選一個(gè)片段，盡量做到篇幅短小，明確內(nèi)容，目標(biāo)單一，便于學(xué)生修改作文，也便于教師進(jìn)行指導(dǎo)。自己修改片段的重點(diǎn)是幫助學(xué)生養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣。如果學(xué)生掌握了修改片段的技巧，可以逐步邁開修改整篇習(xí)作的步子，交給學(xué)生大局思維，統(tǒng)籌把握，統(tǒng)觀全篇。

就這樣，老師把自己曾經(jīng)不滿意的寫作讓學(xué)生進(jìn)行自主修改后，看見的是這樣的習(xí)作：

我爺爺每天都要在院子里澆花。他先拿來大噴水壺裝滿水，左手扶著噴壺的“下巴”，右手提著噴壺的“脊梁”，讓水“沙沙”的灑在盆景的枝葉上。接著，爺爺又拿來小噴壺澆花苗，噴下的水像毛毛細(xì)雨，小苗的嫩芽更鮮亮了。爺爺發(fā)現(xiàn)一片葉子上有缺口，就停了下來，仔細(xì)的觀看著，發(fā)現(xiàn)是哪條蟲子咬的，他仔細(xì)地把葉子翻來覆去的找。這個(gè)壞家伙找到了，爺爺就把它抓走。要是發(fā)現(xiàn)哪片葉子黃了，哪里長(zhǎng)出多余的枝條，他會(huì)提起大剪刀去修剪，爺爺還常常對(duì)著小花苗，喃喃地說：“快點(diǎn)兒長(zhǎng)大吧，等你們長(zhǎng)大了，我就會(huì)把你們請(qǐng)進(jìn)客廳去！”

是的，當(dāng)我們盡心的為孩子們提供適合的方法，特別是好的修改習(xí)作的方法，就可以讓學(xué)生遇見自己好的習(xí)作，習(xí)作中也映襯了孩子更好的成長(zhǎng)足跡。endprint