初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

陳妍玲

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)不斷地發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人才的渴求不斷地增加，創(chuàng)新能力漸漸成為社會(huì)行業(yè)發(fā)展的重要支撐，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展衡量人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。具備創(chuàng)新的能力才能夠在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展中處于不敗的地位。因此培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力就需要老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0262-02

一、創(chuàng)造性思維能力含義

創(chuàng)造性思維能力是指獨(dú)創(chuàng)性的思維.指思維的獨(dú)創(chuàng)性的精神.在各種實(shí)踐中，善于看到問(wèn)題思考問(wèn)題之外，用創(chuàng)造性的方法來(lái)解決問(wèn)題是重點(diǎn)，創(chuàng)造性思維重點(diǎn)是思維過(guò)程.創(chuàng)造性思維最大的亮點(diǎn)是解決問(wèn)題時(shí)的“獨(dú)創(chuàng)性”“創(chuàng)新性”.數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合為一體，是解答數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中的一種思維形態(tài).在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維能力，指的是在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，化解思維定式，打破常規(guī)的方法和思維過(guò)程，從而培養(yǎng)多樣的具有豐富原創(chuàng)性的數(shù)學(xué)解答能力.數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維能力表現(xiàn)在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程中，主要表現(xiàn)有：（1）輕松地從一種思維轉(zhuǎn)變到另一種思維的過(guò)程；（2）用不同的方法研究觀察問(wèn)題，看到問(wèn)題的不同之處；（3）以創(chuàng)新的方式把數(shù)學(xué)思想技能和方法合理地結(jié)合到一起；（4）用不同的數(shù)學(xué)公式和圖形將模式和關(guān)系重組，靈活轉(zhuǎn)變預(yù)知結(jié)論。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要條件

要給學(xué)生一碗水，教師要有長(zhǎng)流水。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，數(shù)學(xué)教師本身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要條件。因此，我們要從不同的途徑來(lái)提高自身的創(chuàng)新能力，平時(shí)認(rèn)真深入鉆研教材，挖掘教材本身隱藏的創(chuàng)造性因素，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，以便在教學(xué)中產(chǎn)生積極的效果，用更具創(chuàng)造性，更靈活的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。

2.注重思維情境的創(chuàng)設(shè)，勾起學(xué)生的創(chuàng)造欲

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展、動(dòng)機(jī)的激發(fā)、知識(shí)的獲取、智力的提高等，都和數(shù)學(xué)情境息息相關(guān)。對(duì)此，教師需重視思維情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具有數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境中，自身知識(shí)的需求與已有知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而勾起學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)造欲望，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入思考狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí)，可以以故事的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境：小紅的媽媽買了一個(gè)筆記本，筆記本的長(zhǎng)是40厘米，寬是30厘米，媽媽問(wèn)小紅，這個(gè)筆記本的對(duì)角線是多少呢？應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？這時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論，看看誰(shuí)能在5分鐘之內(nèi)得出答案。學(xué)生們紛紛進(jìn)行分組討論，2～3分鐘后，很是疑惑地說(shuō)，怎么計(jì)算呢？這時(shí)，教師要非常自信地告訴學(xué)生，老師可以在5秒鐘內(nèi)計(jì)算出來(lái)，是50厘米。學(xué)生們都覺得很神奇，不可思議。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，課堂一下子活躍起來(lái)，都在討論與猜測(cè)究竟是怎么回事。這時(shí)便是導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題的最佳時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生想要知道為什么，就要好好學(xué)習(xí)勾股定理這節(jié)課。

3.精選教學(xué)素材，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新性思維是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)漸漸積累起來(lái)的，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維都是通過(guò)不斷的實(shí)踐完成的。這就需要老師在進(jìn)行教學(xué)中對(duì)所要進(jìn)行教學(xué)的索材資料進(jìn)行整理，選擇貼合學(xué)生實(shí)際生活和具有典型的材料對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以有效的幫助他們處理日常生活中的問(wèn)題，學(xué)生早期的接觸數(shù)學(xué)知識(shí)也是通過(guò)社會(huì)進(jìn)行了解的，因此在進(jìn)行題材的選定上收集與學(xué)生日常生活接近的例子進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。如：在日程生活中都會(huì)隨同家長(zhǎng)買東西，對(duì)物品價(jià)格的計(jì)算或者是在購(gòu)買房子上怎樣進(jìn)行計(jì)算以及商店怎樣獲得盈利等。

4.注重聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散性思維的實(shí)質(zhì)即是創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)題中的內(nèi)在關(guān)系找出來(lái)，從而對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，得到新的解題方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣，強(qiáng)化發(fā)散性思維的訓(xùn)練強(qiáng)度，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。聯(lián)想，顧名思義，就是具有豐富的想象力。其中，思維的廣度、靈感度與聯(lián)想密不可分。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生只有具有了一定的聯(lián)想能力，才可以從聯(lián)想到猜想，從猜想到驗(yàn)證，進(jìn)而形成獨(dú)特的見解。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行大膽的猜測(cè)，對(duì)于已掌握的知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的精神，從而使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)與突破，真正地發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)

學(xué)生是多元化的個(gè)體，而且每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的，所以教師在授課的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生克服已經(jīng)形成的定式思維，鼓勵(lì)他們勇于突破常規(guī)，尋找多樣的解題思路，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供活力和源泉，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做好鋪墊。比如，在平面幾何教學(xué)中，針對(duì)梯形問(wèn)題的解答，一般情況下學(xué)生都會(huì)做輔助線：延長(zhǎng)兩腰使其交于一點(diǎn)，并作底邊上的高和平移對(duì)角線。如果教師能讓學(xué)生進(jìn)行更自由的探索，讓他們根據(jù)自己的解題思路與習(xí)慣去思考問(wèn)題，他們就能夠靈活地去做出各種輔助線。教師在課堂教學(xué)中要留有足夠的時(shí)間給學(xué)生，凸顯他們的課堂主人翁地位，可以根據(jù)學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際交往能力等多種因素，將學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，并定期或者不定期地布置給他們一些課堂或者課后小任務(wù)，讓他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)與討論找尋數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，教師在教學(xué)之中需要全面了解學(xué)生的心理及認(rèn)知特征，重視學(xué)生間的個(gè)性差異，以全體學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的提高為目的，提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，重視思維情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，真正地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性解決問(wèn)題和創(chuàng)新性思考問(wèn)題的目的，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]霍福斌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017，（05）：174-175.

[2]王金寶.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，（35）：185.