小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究性教學(xué)實(shí)踐

黃景鳳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、實(shí)踐性、過程性。借助于探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，一方面可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，學(xué)習(xí)有意義的數(shù)學(xué)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，更重要的是，可以使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)和養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。在這樣的過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的價(jià)值就有可能得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；探究性教學(xué)；方法實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-264-01

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)，主要指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式先解決問題的學(xué)習(xí)方式。即讓學(xué)生通過進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題。作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證的過程去揭開知識(shí)規(guī)律，求得問題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題的能力，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

一、探究性教學(xué)流程展示

1、找到問題所在，建立自主探究的問題，喚起探究的積極性，找到探究的目的和方向。

2、自主探究，使每個(gè)學(xué)生都深入思考探究的問題，自己找出探究的方向、選擇有效的探究方式，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)，包括獨(dú)立與合作探究。

3、有效引導(dǎo)，它著重培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。教師都應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)引導(dǎo)。促進(jìn)小學(xué)生積極思考、探究；在探究步驟中，向?qū)W生提出有效的問題已經(jīng)幫助其端正解決問題的思維，引導(dǎo)小學(xué)生深入探究；培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

4、建立應(yīng)用。總結(jié)探索過程中的結(jié)果，建立起較為完善的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法，并把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到解決問題中去，從而引發(fā)出新的探究問題。

二、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)問題

教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在憤悱狀態(tài)下探究。

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題

例如：在教學(xué)“計(jì)算長方形的面積”時(shí)，圍繞“圖形的特征是什么？”、“它的面積指的是什么？”、“面積與什么有關(guān)系？”、“面積如何計(jì)算？”等。讓問題統(tǒng)領(lǐng)全課，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

2、在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上提出問題

數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，新知識(shí)的掌握是建立在舊知識(shí)及已有的經(jīng)驗(yàn)方法基礎(chǔ)上的，為此，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長點(diǎn)極為重要。

例：《圓的周長》一課。圓是小學(xué)階段最后學(xué)習(xí)的圖形，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的圖形知識(shí)及圖形轉(zhuǎn)化方法，為此我做了如下設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí)舊知：長、正方形有什么特征？長、正方形的周長怎么計(jì)算？它們的周長與誰有關(guān)系？這幾個(gè)設(shè)問的目的是讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間找到結(jié)合點(diǎn)，即周長與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？有一定的倍數(shù)關(guān)系嗎？再引導(dǎo)設(shè)問：圓的周長與什么有關(guān)系？是否也與誰有一定的倍數(shù)關(guān)系呢？問題一經(jīng)提出，學(xué)生則沿著一定的思維方向探索圓的周長的知識(shí)。

3、在探索知識(shí)的過程中提出問題

在探索過程中打破封閉式的教學(xué)過程，采用“提出問題-解決問題-再提出問題-再解決問題”的探索式學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提出問題。例：三年級《分一分----平均數(shù)》一課。學(xué)生通過擺一擺、議一議、比一比等活動(dòng)，對平均數(shù)的特征有了初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)計(jì)算平均數(shù)。教師進(jìn)一步問：對于平均數(shù)你有什么想法？使學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的含義。教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：你還在哪些地方聽過平均數(shù)？使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望；給思維以動(dòng)力，讓學(xué)生在情境中積極主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)價(jià)值。

三、探究性教學(xué)引導(dǎo)

在探究過程中，可能探究問題的思維方式和觀察操作方面會(huì)有所偏差和阻礙，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)、有效地引導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵的地方展開有效引導(dǎo)，以幫助他們準(zhǔn)確地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講解有關(guān)“比”的知識(shí)時(shí)，在新課導(dǎo)入時(shí)，可以對學(xué)生說說今天學(xué)習(xí)的“比”和以前學(xué)習(xí)的“比”有什么不同的地方，并提問：“同學(xué)們，老師要你們思考幾個(gè)問題，什么是比，比是怎么樣表示的，什么是比值？”通過這樣引導(dǎo)，可以很好地抓住課本的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究時(shí)，就能基本了解知識(shí)內(nèi)容。然后，通過教師講解說明，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而對知識(shí)留下深刻的印象。

此外，還應(yīng)在學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生年紀(jì)還小，在回答問題時(shí)也許會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們找到錯(cuò)誤的地方，引導(dǎo)其正確思考，從而得出正確的答案。例如，在講解分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問：“A比B多1/5，那么B比A少幾分之幾？”有的學(xué)生回答：“也是1/5?！边@時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥：“A比B多1/5，是以B為標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)算的，而求B比A少幾分之幾應(yīng)當(dāng)以A來作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算，怎么會(huì)有相同的答案呢？”通過這樣的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生很快就明白了其中的道理。

四、激勵(lì)評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂趣

體驗(yàn)創(chuàng)造過程就是讓學(xué)生在自己觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、分析和整理的探究活動(dòng)過程中，感受一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是如何應(yīng)用的，也就是把教材內(nèi)含的知識(shí)成果經(jīng)過學(xué)生的再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維成果，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造?！币虼耍n堂教學(xué)過程應(yīng)是以學(xué)生自主探究為核心的過程。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中有表現(xiàn)自己的欲望，也有得到老師和同學(xué)贊揚(yáng)的心理愿望。教師以贊揚(yáng)、欣賞的態(tài)度來對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是對學(xué)生的一種鞭策和促進(jìn)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。例如，教學(xué)“比例應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生多用一種解答方法多加5分；在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教學(xué)中，對創(chuàng)新解法，以小朋友的名字來命名此算法，這些算法是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的，是學(xué)生探索的成果，給以贊賞和肯定，給學(xué)生以積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和自信心，獲得積極的情感體驗(yàn)，保持自主探索的熱情。

總之，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)不是獨(dú)立的，而是相互交替、循環(huán)的。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能排斥包括接受式學(xué)習(xí)在內(nèi)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的能力。