教學(xué)形式多元化激發(fā)學(xué)生寫作興趣探析

【摘要】學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)不可能一蹴而就，必須要掌握方法、久久為功，要采用多元化的教學(xué)形式，從師生共寫同題作文、古文閱讀增文采、多元思維促寫作、寫作指導(dǎo)序列化、寫作理念生活化、家校結(jié)合人文化等方面，教育學(xué)生在生活中體驗、在思考中感受、在寫作中提升，循序善誘使學(xué)生越來越愛寫作。

【關(guān)鍵詞】寫作興趣；閱讀；生活；多元化

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0252-02

著名作家余秋雨說：“我們教寫作課，不是僅僅讓學(xué)生學(xué)會寫各種各樣的作品，而是要培養(yǎng)一種具有想對外部世界進(jìn)行表達(dá)的欲望和能力。我們教學(xué)生，不是要他們做一種封閉的人，而是要使他們具有非常希望，并善于向外邊世界來表達(dá)自己的欲望和能力?！闭Z文教師要尊重每一個孩子渴望提升自我寫作能力的積極心態(tài)，主動創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對寫作的濃厚興趣。基于此，我在教學(xué)實踐中采取多元化的教學(xué)形式，教育學(xué)生在生活中體驗，在思考中感受，在寫作中提升，循序善誘使學(xué)生越來越愛寫作。

一、師生共寫同題作文

子曰：己所不欲，勿施于人。要讓學(xué)生愛上寫作，教師應(yīng)先喚醒自己的寫作意識。在任何時候都不要寄希望于學(xué)生主動拿起筆寫作，教師應(yīng)該用自己拿筆寫作的姿態(tài)來潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生。教育家魏書生在《魏書生文選》第一卷教書篇中專門談及“如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力”，文中多次強調(diào)要重視教師的引導(dǎo)作用。初中學(xué)生善于觀察，善于模仿，看到老師喜歡寫作，他們自然而然會對文字產(chǎn)生濃厚的興趣，希望像老師一樣寫出好文章。我在作文指導(dǎo)課上專門設(shè)計了“師生同寫一篇文”活動，師生同寫，曬文互評。規(guī)定時間寫完后，靜悄悄的寫作課堂，立刻步入熱鬧的曬文點評環(huán)節(jié)。同學(xué)們都爭著和老師比一比，身邊同學(xué)也化身為寫作導(dǎo)師，積極點評，尋優(yōu)補漏，極大的激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。我堅信：如果我們的教師都熱愛寫作，那么我們的教學(xué)就成功了一半；如果我們的學(xué)生都熱愛寫作，那么我們的教學(xué)就基本成功。

二、古文閱讀增文采

閱讀，自古以來就被人們認(rèn)為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養(yǎng)審美情趣、提高精神境界的最佳方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生“課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字”。教育家李鎮(zhèn)西也認(rèn)為教學(xué)方法不是各自孤立或隨意穿插的，而是互相配合、各有側(cè)重。鑒于此，我決定以讀促寫，開展“古文閱讀工程”，把古文閱讀作為引導(dǎo)學(xué)生增強文化底蘊的重要手段，用閱讀開啟學(xué)生寫作的大門。早晨，我用晨誦開啟一天的美好。這是一種生命存在的儀式，是一種師生共同享受生命，開啟新的一天的洗禮儀式。比如：在歷史文化人物研究專題訓(xùn)練中，我們積極倡導(dǎo)“擷取古文的浪花，澆灌心靈的原野”這一人文理念，我和學(xué)生一起讀《論語》，賞宋詞，走進(jìn)《古文觀止》等，在先秦文化的氛圍中徜徉，在唐詩宋詞的曼妙中沉醉。翻開史書，撲面而來的是歷史或厚重或詼諧或深沉或悲凄的氣息，在歷史的文化長廊中徜徉，常常使自己的心靈沉靜，思維深刻。在教學(xué)中，我選擇典型、簡易、配有譯文的史書作為輔助教材，如：《史記》、《古文觀止》、《唐詩宋詞元曲》等，用歷史的原漿來澆灌學(xué)生心靈的求知原野，激發(fā)學(xué)生對古文化的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，泛讀《唐詩宋詞元曲》，唐詩、宋詞，對于重點古詩詞，精心研討它的寫作手法，與自己的思想相融合。每一個人都有自己的情感文化歸屬。古文作為歷史的記錄載體與具體文字表現(xiàn)形式，最大限度的彰顯了中國古代文人的民族情結(jié)、文化審美取向，所以在寫作閱讀教學(xué)中積極滲透民族文化教育是相當(dāng)必要的。在一定程度上說，古文閱讀是一個階梯，借助它，才能走向更高的人文境界。教學(xué)中我初步嘗試讓學(xué)生用文言文進(jìn)行片段描寫。這樣做決不是文字語言的復(fù)古倒退，而是小細(xì)節(jié)的針對性訓(xùn)練，目的在于提升古文素養(yǎng)，品出味道，領(lǐng)悟出人生的智慧，以此作為寫作的思想源泉。

三、多元思維促寫作

多元化，即多角度、多層次、靈活運用各種生活要素創(chuàng)建寫作個性之美的教學(xué)理念。也是大語文教學(xué)理念下的一種具有跨界意識的自然化寫作指導(dǎo)思維。我在寫作課上充分發(fā)揮教師個人的文學(xué)素養(yǎng)優(yōu)勢，把課堂的引導(dǎo)作用發(fā)揮到極致。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，做到既是“專家”，又是“雜家”。例如：根據(jù)語言文字具有美感這一特點，把建筑、美術(shù)、音樂、舞蹈等傳遞美感的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化在寫作教學(xué)上，做到指導(dǎo)思維多元化。寫作思維多元化指導(dǎo)可以有效啟發(fā)學(xué)生打開靈感的大門，領(lǐng)悟?qū)懽髡Z言的技巧。我開展音樂欣賞課，用音樂熏陶學(xué)生的藝術(shù)美感；開展網(wǎng)上游世界活動，世界各地的精美建筑和人文景觀自然的熏陶了了學(xué)生的人文美感；開展“向古代文人學(xué)寫作”專題活動，通過讀文，品人，抒寫，走進(jìn)古代文人的生活環(huán)境，欣賞古代建筑物的典雅美，聆聽古代名曲的音律美，結(jié)合古代文人的寫作背景，感受文章的魅力和寫作技巧。以“走進(jìn)列子”為例，我組織學(xué)生賞古曲，聽故事，品列子，通過各種形式走進(jìn)列子精神的深處，總結(jié)出列子是一個會講故事的人，是一位能俯身傾聽的長者，是一位大智若愚的智者，是一位身體力行的行者，是一位義正詞嚴(yán)的辯者，更是一位淡泊名利的達(dá)者。在一系列的研究下，學(xué)生對列子產(chǎn)生了深深的興趣，在查找了大量關(guān)于列子的文章后，他們形成自己的獨特觀點，這樣，一篇篇研究優(yōu)秀的古代人物專題的作文就從學(xué)生筆下誕生了。

四、寫作指導(dǎo)序列化

立足課堂，在寫作教學(xué)上做到指導(dǎo)方位全面，指導(dǎo)思維立體，做到多角度、多層次訓(xùn)練與整體推進(jìn)的有效結(jié)合，作文教學(xué)形成序列化。比如：把寫作分為歷史文化人物研究、親情體悟、自己的成長、生活的哲理等幾個寫作層次，把選材、立意、錘煉語言、布局等有步驟、計劃的有效推進(jìn)。序列化的寫作教學(xué)使學(xué)生的寫作水平逐步提高，大大增強了語文課在學(xué)生心中的吸引力。

正如學(xué)生邱元戎在作文中所說：

“那些字分明是死的，在老師舒緩的吟哦下又分明活了。挾著久違的點點古典情結(jié)，噙得滿口余香。舉手投足間，語文如同魏晉名士，一睥睨，就打翻了一硯水墨。文字自骨子里透出的高貴，不經(jīng)意地如畫卷徐徐展開，繁花著錦，幾欲迷眼。從來沒有這樣一門學(xué)科，讓我目酣神醉，不能自已。

“徜徉于語文里，如，魚歸水，燕歸巢。語文，躺在你的懷念里永遠(yuǎn)也“不知歸路”，你千年的面容，清晰又模糊。先秦的風(fēng)雅頌，漢賦唐詩宋詞，歷代史家的酣暢淋漓，華美的極致的駢文，都生與你，養(yǎng)于你。物質(zhì)或許不能永存，九重宮闕也變做斷壁殘垣，皇城紫陌最后也芳草萋萋。只有你永存，不知今夕何夕，低吟淺唱，語文的魂就永遠(yuǎn)不死。

“語文，輕輕將你翻開，怎忍得合上？于我，永遠(yuǎn)不會疲倦。語文，風(fēng)月無邊?！?/p>

五、寫作理念生活化

我堅持寫作源于生活的大語文理念，經(jīng)常組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和考察活動。生活是創(chuàng)作的源泉，在課余時間組織學(xué)生考察家鄉(xiāng)名勝古跡和地名由來、傳統(tǒng)習(xí)俗、飲食文化等，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中存在眾多的寫作素材。我組織學(xué)生積極參加“陶行知杯”愛家鄉(xiāng)征文活動，倡導(dǎo)學(xué)生將視野投向社會，關(guān)注生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，鍛煉學(xué)生的多種能力。我組織各班優(yōu)秀學(xué)生在全級部進(jìn)行寫作專題交流，有（下轉(zhuǎn)284頁）（上接252頁）效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。在一次作文課上，我們圍繞生活中的爆米花現(xiàn)象進(jìn)行思考總結(jié)，形成兩大觀點。正方：做一粒小小的爆米花。若卑微如一粒玉米種子，只要心存開花的夢想，給予自己希望，即使身處黑暗高溫之地，也一定會在極度的掙扎中開出潔白如云的花朵。反方：不要做一粒小小的爆米花。一粒玉米雖然借助壓強可以把自己放大好幾倍，尤其是在迸發(fā)的瞬間，面臨的空間無限大，但由于自身的重量和內(nèi)涵，決定了其放大的有限性，沒有實力就沒有成長的高度。幾番辯論，學(xué)生的作文立意，素材轉(zhuǎn)化能力隨之提高。學(xué)生徐瑩這樣總結(jié)寫作心得：要從生活中挖掘有價值的素材。一篇文章，立意再好，如果沒有好的材料，猶如沒有枝葉的樹，是毫無生機的，寫出來的文章勢必寡淡無味。而文中的材料又從何而來呢？答，源自于生活。所以，我們要寫文章，就要做一個生活的有心人，從生活中尋找、挖掘有價值的素材，表達(dá)內(nèi)心的情感。在平時的寫作中，她很注重在生活體驗中創(chuàng)新。即便是很久的材料，她也要想辦法寫出不同的感覺，表現(xiàn)出新意，寫出有獨特見解的與眾不同的文章。文章起伏曲折，以小見大才會更好。其實平凡的生活也有很多閃光點。抓住這些閃光點，就抓住了文章的靈魂。

六、家校結(jié)合人文化

良好的家庭教育是學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的重要因素，因此，我把“親子共讀”作為寫作指導(dǎo)的又一重要環(huán)節(jié)來抓，積極、科學(xué)、充分的利用家庭的力量。我倡導(dǎo)的親子讀書收益頗豐。班級的讀書活動得到了家長們的大力支持，家長熱情地為孩子選書買書，還一起參與活動，利用休息時間與孩子共同讀書，開展讀書報告會，進(jìn)行交流和討論，使得孩子更有信心和興趣把書一一讀好讀完。這樣，學(xué)生們在健康陽光的讀書環(huán)境中愉悅成長，這種社會化讀書為寫作教學(xué)取得更為豐碩的成果奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過家校結(jié)合，讓學(xué)生感受寫作的魅力與美好，使學(xué)生的寫作興趣自然增強，文筆的美感自然流淌。

在寫作教學(xué)中我靈活運用各種教學(xué)手段，針對教學(xué)實際和教學(xué)階段具有動態(tài)化的特點，打造“讀、說、寫、賽、評”的多元寫作教學(xué)，讓寫作教學(xué)“活”起來。以讀促寫，隨筆化寫作為主；以說促寫，隨寫隨評，打造塑造性寫作；以賽促寫，創(chuàng)設(shè)任務(wù)性寫作；以評促寫，初步建立簡易的寫作評價機制；倡導(dǎo)積累個人文集，記錄學(xué)生寫作成長痕跡。學(xué)生的寫作成果不僅僅是在紙質(zhì)媒介上用單一的文字形式呈現(xiàn)，還可以有更多形式呈現(xiàn)：如電子文稿，網(wǎng)絡(luò)載體，聲音視頻等。鼓勵學(xué)生開起QQ空間和開設(shè)博客、微信公眾號等。通過科學(xué)有效地訓(xùn)練對學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的人文影響力，拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏書生.魏書生文選[M].漓江出版社.1995.

[2]李鎮(zhèn)西.從批判走向建設(shè)[M].四川少年兒童出版社.1999.

[3]吳康寧.教育社會學(xué)[M].人民教育出版社.1997.

作者簡介：王愛梅，任職于山東省淄博市周村區(qū)第一中學(xué)，一級教師。