信息技術(shù)“熱”下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)如何整合突破

吳麗茹

摘 要：低年級(jí)學(xué)生在漢字書寫、運(yùn)用中錯(cuò)漏百出是常態(tài)，如何提升其識(shí)字能力一直是語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)議題。信息技術(shù)進(jìn)步給探索并解決這一問(wèn)題帶來(lái)了新思路。識(shí)字教學(xué)必須立足于兒童認(rèn)知特點(diǎn)，契合漢字本體特征，同步提升學(xué)生的讀量和書寫量，積極融入網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的整合突破。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；整合突破

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-251-01

傳統(tǒng)模式下，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)慣常采取集中學(xué)習(xí)模式，由于過(guò)度脫離識(shí)字的具體環(huán)境，以及一味填鴨式的教學(xué)方法，顯然不利于提升學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)識(shí)力。融入信息技術(shù)環(huán)境的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出新常態(tài)，對(duì)教學(xué)方法多樣化、課程形態(tài)多元化起到了積極影響，也為提升小學(xué)生識(shí)字能力這一重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提供了新思路。

一、信息技術(shù)“熱”下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的基本情況

有關(guān)兒童讀寫行為的研究顯示，兒童在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，早已開(kāi)始了對(duì)文字的理解和使用?！澳茏x會(huì)寫”不僅是兒童內(nèi)在發(fā)展的需要，也是未來(lái)其承擔(dān)社會(huì)責(zé)任所必不可少的能力。但傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能全然滿足這種需求。因此，基于信息技術(shù)“熱”的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課程受到了越來(lái)越多學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的提倡。在兒童識(shí)字、閱讀、寫作學(xué)習(xí)中以信息技術(shù)作為輔助，在不增加課時(shí)及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，能夠有效提升識(shí)字能力，使兒童勝任獨(dú)立閱讀童書或適齡讀物，主動(dòng)獲取信息、表達(dá)意愿，甚至利用電腦表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

信息技術(shù)的作用不僅顯示在教學(xué)工具變化，資源增加上，更在于促使課程形態(tài)變革，構(gòu)成對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。一些地方甚至將漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)操作整合關(guān)聯(lián)，把語(yǔ)文課程悉數(shù)納入，使一年級(jí)學(xué)生就能利用計(jì)算機(jī)流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)閱讀感悟，并快速進(jìn)入“識(shí)字-閱讀-寫作”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)模式。這種實(shí)驗(yàn)課程主要有以下三部分構(gòu)成：一是基于教科書的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，識(shí)字教學(xué)不能脫離母體，課堂教學(xué)雖然傳統(tǒng)，卻是聯(lián)系學(xué)生、集中教育的最有利手段；二是“整本書閱讀活動(dòng)”，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀適齡兒童文學(xué)作品，在閱讀中提高其基本的讀寫能力；三是綜合實(shí)踐活動(dòng)，即展開(kāi)各種新的組織形式，使單純課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化。

二、信息技術(shù)“熱”下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的基本原則

信息技術(shù)“熱”小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循三原則：一是必須以課堂教學(xué)為主。盡管信息技術(shù)及各種教學(xué)工具的出現(xiàn)，極大地豐富了配套資源，提升了教學(xué)效率，但歸根結(jié)底，低年級(jí)學(xué)生的意志品質(zhì)薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力很差，易受外界環(huán)境影響。其識(shí)字學(xué)習(xí)必須在教師引導(dǎo)和課堂氛圍中進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展多媒體教學(xué)、推動(dòng)課堂新模式，起步即變?yōu)椤捌鹛保匀淮笥谐尚А?/p>

二是盡可能將閱讀、寫作緊密結(jié)合。讀寫不分家，學(xué)生如果只通過(guò)閱讀識(shí)字，而不將其運(yùn)用到寫作中，即便積攢了很多的字和詞，于其了解詞義、在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用字詞都是不利的。而倘若只寫作，那么又很容易陷入亂用錯(cuò)用的態(tài)勢(shì)。因此基于信息技術(shù)的教學(xué)需要充分結(jié)合閱讀和寫作，提升學(xué)生識(shí)字用字能力。

三是注重思維培養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)離不開(kāi)思維培養(yǎng)，高效的思維訓(xùn)練不僅能起到引發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率的作用，又能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思考能力、問(wèn)題處理能力。

三、信息技術(shù)“熱”下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)如何整合突破

1、興趣是最好的老師：關(guān)聯(lián)生活，激發(fā)學(xué)生興趣

單純靠灌輸式的集中教學(xué)模式，資源陳舊老套，課本內(nèi)容一成不變，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。沒(méi)有興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。因此，要將信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)與各種互動(dòng)活動(dòng)結(jié)合在一起，通過(guò)游戲、競(jìng)賽、競(jìng)猜等活動(dòng)，提高教學(xué)效果，瞬間調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。同時(shí)，還應(yīng)更多地關(guān)聯(lián)生活，比如在教學(xué)到“爺爺”拼音時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱摹盃敔敗?，以及?duì)該詞匯的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，培養(yǎng)起語(yǔ)文素養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以滿滿的熱情擁抱信息技術(shù)背景下的識(shí)字教學(xué)。

2、以圖代文，進(jìn)行識(shí)字思維訓(xùn)練

實(shí)際上，低年級(jí)小學(xué)生多處于7-10歲的年齡段，知識(shí)儲(chǔ)備不多，要讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)并閱讀理解短文是不現(xiàn)實(shí)的。而一味地讓其閱讀、書寫，會(huì)造成較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響其學(xué)校興趣。教師需要盡可能多地使用多媒體技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)及課本內(nèi)容以“圖文并茂”乃至動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，在看圖說(shuō)話中達(dá)到識(shí)字的目的。

3、采用故事，輔助識(shí)字教學(xué)

故事對(duì)兒童的吸引力和影響力很強(qiáng)，因此可以積極利用故事，加速學(xué)生的語(yǔ)言文字認(rèn)知能力和駕馭能力。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是：為日后的閱讀、寫作進(jìn)行鋪墊。因此教師的故事安排重點(diǎn)在于閱讀與分析，引入那些生字較少、朗朗上口的短故事，有必要還可以標(biāo)注字音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦、理解分析，達(dá)到對(duì)漢字的鞏固記憶。如在教學(xué)一年級(jí)的“口鼻眼”時(shí)，可以通過(guò)寓言故事、童話故事或自創(chuàng)故事呈現(xiàn)，讓學(xué)生在好奇心和興趣的驅(qū)使下掌握“口、鼻、眼”三個(gè)字。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭飛藝.《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課程的探索——著力課程形態(tài)解決錯(cuò)別字問(wèn)題》《全球教育展望》，2015（3）.

[2] 高 黎.《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略》《學(xué)周刊》，2017（5）.

[3] 文燕.《淺析信息技術(shù)對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的助推作用》《科學(xué)咨詢》（科技·管理），2015（7）.

[4] 何克抗，余勝泉，吳娟.《運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展研究》《電化教育研究》，2009（2）.

[5] 劉雅榮.《淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中的應(yīng)用》《中國(guó)校外教育》，2014（12）.