初中政治教材改革之我見

張瑜

摘 要：從2016年起，將義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級“品德與生活”“思想品德”教材名稱統(tǒng)一更改為“道德與法治”。這不僅是名字的改變，更應(yīng)該是教育思想的進(jìn)步，教育理念的更新。將道德與法律更緊密地結(jié)合在一起，貫徹落實(shí)十八大關(guān)于“立德樹人”和“依法治國”等要求。由此，引發(fā)了一系列感悟。

關(guān)鍵詞：《道德與法治》；新教材；活動化課堂

中學(xué)政治課在不同時(shí)期有不同的名稱。改革開放后，思想品德被正名，開始關(guān)注道德品質(zhì)的發(fā)展。“思想品德”這個(gè)名稱被沿用多年。為認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十八大關(guān)于“立德樹人”和“依法治國”等要求，2016年秋季學(xué)期開始，七年級思想品德課程使用《道德與法治》新教材。圍繞“讓學(xué)習(xí)更科學(xué)”這一全球課改的根本方向，新教材帶來了新的“血液”，因?yàn)檫@次改變的，不僅僅是教材名稱，也讓“法治”走進(jìn)了初中政治課。

一、 初中思想品德教材改革的必要性（原因）

1. 未成年人法律意識淡薄，貫徹法治教育要從青少年抓起

“小學(xué)講故事，初中講規(guī)范，高中才去進(jìn)行法學(xué)理論解讀?！庇腥诉@樣解釋法律教育在國民教育中的設(shè)置。作為一名初中政治老師，相信不少人都碰到過類似情況：在七年級《思想品德》課上講到未成年人違法犯罪之后會受到司法保護(hù)時(shí)，可以聽到不少學(xué)生竊竊私語、暗自欣喜；2015年，湖南三名未成年人劫殺小學(xué)老師卻不受刑罰處罰的案例，是對未成年人進(jìn)行特殊保護(hù)的經(jīng)典案例，卻沒有老師敢在課上提出，甚至學(xué)生講到這個(gè)例子時(shí)，老師們選擇了回避；某校一堂公開課，政治老師在講了一個(gè)未成年人刀刺同學(xué)致死的案例后，讓學(xué)生猜猜結(jié)果如何，學(xué)生一片靜默，當(dāng)PPT上出現(xiàn)一行紅色大字“未成年人違法犯罪時(shí)受司法保護(hù)，免于刑罰處罰”時(shí)，學(xué)生們驚呆了，臺下聽課的老師們一片無奈的反對聲。

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化，各種利益沖突得不到及時(shí)解決，許多矛盾在不斷加深的情況下，道德素養(yǎng)的缺失和法律意識的淡薄，成了青少年犯罪率不斷上升的主要原因。對青少年加強(qiáng)道德與法治的教育，迫在眉睫。良好教育目的的實(shí)現(xiàn)，不僅要求用行政手段進(jìn)行設(shè)計(jì)和推動，更要求編寫出一套符合時(shí)代特色的優(yōu)質(zhì)法治教材?，F(xiàn)代法學(xué)門類眾多、體系龐雜，中小學(xué)生的教材不可能容納所有的知識內(nèi)容，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)選擇那些最基本、最易懂、最關(guān)鍵的知識就十分重要。

2. 初中政治課必須與時(shí)俱進(jìn)，隨社會發(fā)展而變化

直到今天，思想品德、思想政治依然是中學(xué)校園中最與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科。當(dāng)社會上有重大事項(xiàng)發(fā)生、政策方針調(diào)整時(shí)，教材很需要獲得相應(yīng)改變。將初中政治課更名為“道德與法治”，無疑是教育主管部門對依法治國方略的響應(yīng)。黨的十八屆四中全會《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》明確要求：“把法制教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程?！薄吨醒胄麄鞑俊⑺痉ú筷P(guān)于在公民中開展法治宣傳教育的第七個(gè)五年規(guī)劃（2016—2020年）》中，將青少年作為法治宣傳教育的重點(diǎn)對象，提出堅(jiān)持從青少年抓起，把法治教育納入國民教育體系。當(dāng)今，法治成為每個(gè)公民不可或缺的基本素養(yǎng)，無論是作為法治建設(shè)的基礎(chǔ)工程，還是作為學(xué)生成長的素質(zhì)工程，將法治納入義務(wù)教育內(nèi)容體系乃是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

3. 原思品教材存在部分問題有待商榷

思想品德課中的國家法律法規(guī)、指導(dǎo)性的精神都是富有實(shí)效性的，但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，那就是初中階段的思想品德課教材中的案例偏老舊，甚至是老師們還是初中生的時(shí)候就有的案例。盡管案例夠經(jīng)典，可是離學(xué)生生活的年代太遠(yuǎn)，恐怕難以激起共鳴。

課時(shí)板塊之間跳躍性較大，或者說，體系結(jié)構(gòu)不夠合理，上下單元之間、前后課時(shí)之間無法通順銜接，例如初三教材里《笑對生活》一課，前后兩框都是講“挫折”，課時(shí)偏偏中間插了一筐“勤奮學(xué)習(xí) 善于學(xué)習(xí)”，著實(shí)讓學(xué)生覺得難以理解其思路。

內(nèi)容冗繁重復(fù)。例如八年級上冊內(nèi)容《跨越代溝》《有話好好說》中有不少內(nèi)容存在重復(fù)，語言不夠簡潔，邏輯性也不夠強(qiáng)，學(xué)生在做到相關(guān)題目時(shí)總是怨聲載道，要抄好多內(nèi)容。

內(nèi)容前后排序上不太符合初中生的接受能力，有時(shí)候一個(gè)月的政治課學(xué)生們都覺得內(nèi)容好簡單，上課都是小活動、小故事串聯(lián)起來，但是有時(shí)候連續(xù)一個(gè)月的政治課都是復(fù)雜的知識點(diǎn)灌輸下去，不同的案例要求分析，各種辨析題、分析題迎面而來，老師還會一個(gè)勁強(qiáng)調(diào)：這個(gè)是重點(diǎn)，那個(gè)是難點(diǎn)。學(xué)生覺得苦不堪言，疲于應(yīng)付。

二、 初中學(xué)生需要活動化“道德與法治”課堂

教材的改革帶來的是課堂模式的變化。孩子的天性是好玩、愛動的，快樂的感受是更好的學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生參與某種活動時(shí)，他們便會全情投入，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。而讓課堂活動化，目的就是最大限度地讓更多的學(xué)生參與到活動中來。

美國華盛頓大學(xué)有一幅橫幅：我聽見了，我就忘記了，我看見了，就領(lǐng)會了，我做過了，就理解了?！兜赖屡c法治》教材編寫更加重視探究型學(xué)習(xí)向活動型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，僅在七年級上冊的三個(gè)單元中就分別設(shè)計(jì)了“迎青春 賽詩會”“做陽光少年”“走向社會大課堂”三個(gè)實(shí)踐活動，要求學(xué)生去做、去參與活動。教材能夠給實(shí)踐活動單獨(dú)開辟一塊領(lǐng)域，重視程度可見一斑。那么，作為一名初中政治老師，我們需要創(chuàng)設(shè)活動型政治課堂，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

1. 活動化課堂的內(nèi)涵

活動化課堂要求在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境和設(shè)計(jì)具體的活動過程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來的一種教學(xué)模式，從而使學(xué)生在主體性活動中明白做人的道理，培養(yǎng)道德情感，強(qiáng)化和鞏固正確的行為方式，達(dá)到思想品德課的教學(xué)目的，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的道德素質(zhì)基礎(chǔ)。

2. 活動化課堂案例分析

以八年級下冊法治專冊中的一項(xiàng)單元實(shí)踐活動——模擬聽證會為例。當(dāng)今社會使用頻率極高的公民、權(quán)利、法治等概念，令新時(shí)代萌發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生的政治課堂想必也應(yīng)當(dāng)充滿活力?？墒怯羞^多年初中政治課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們都會有這樣的感受：每當(dāng)講到這些知識，講到民主法治，學(xué)生們就會一臉懵懂地看著你，似懂非懂地點(diǎn)著頭。當(dāng)你給他們舉出“水價(jià)調(diào)整聽證會”的時(shí)候，有些學(xué)生完全不知道那是什么，當(dāng)然也有學(xué)生只是感慨水價(jià)調(diào)整還需要聽取民眾意見！而老師們自然而然地認(rèn)為，學(xué)生們現(xiàn)在還太小，這些事情離他們的生活太遠(yuǎn)，就算讓他們探究討論也不會有什么讓人滿意的效果，等他們長大步入社會，自然會懂，于是只能在學(xué)生迷茫的目光中結(jié)束探討，給同學(xué)們做出白開水般寡淡無味的小結(jié)。但是，現(xiàn)在，教材卻把這樣一個(gè)問題擺在老師和學(xué)生的面前。

美國學(xué)者威伍曾說過：“想要教好的教師，在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大的教師一定是有激情的教師?！笨梢韵胂?，如果用教師的智慧設(shè)計(jì)活動化的政治課堂，用老師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，這樣的課堂豈不妙哉！當(dāng)然，老師的激情必須發(fā)揮在安排學(xué)生參與活動、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，那么這樣的活動化課堂才是成功的課堂。因材施教、因地制宜地給學(xué)生分組分工，這本身就是一門學(xué)問。當(dāng)然，學(xué)生在活動準(zhǔn)備階段的相互合作、搜索、篩選材料過程中不僅能夠掌握知識本身和外延，更能培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、接受新知識的能力。在活動過程中，同學(xué)之間的密切配合、靈活機(jī)動地運(yùn)用所準(zhǔn)備的知識、正確參與合作與競爭的能力都會得到提升。而活動過程中，每一位同學(xué)都扮演著自己的角色，官方人員、社會評論員、聽證群眾甚至是記錄員、媒體記者等，每一個(gè)同學(xué)都需要扮演好自己的角色，在妙語連珠的聽證會上感受民主、感受權(quán)利、感受法治?；顒颖旧砭臀瑢W(xué)們的注意力、提升學(xué)習(xí)的興趣，參與其中，模擬演繹，也讓同學(xué)們更容易理解知識，更容易掌握知識。

3. 活動化課堂的意義

首先，活動化教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們的教育主張面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，并且讓學(xué)生主動、生動、活潑成長。為此，必須使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這樣就必須讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，真正發(fā)揮他們的主體作用。

其次，活動化教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的興趣、積極性、主動性和創(chuàng)造性不可能憑空產(chǎn)生，要靠教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，教師要加強(qiáng)對整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、調(diào)控和指導(dǎo)。

再次，活動化教學(xué)有利于建立民主、平等、和諧的師生、生生關(guān)系。在活動化教學(xué)中師生、生生共同探討、研究問題，共同合作磋商解決問題，因此學(xué)生的智商、情商都會得到相應(yīng)的發(fā)展。

最后，活動化教學(xué)有利于學(xué)生動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?；顒踊虒W(xué)提倡的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生自主發(fā)展，自己管理自己，自己教育自己，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，長此以往堅(jiān)持下去，勢必會促進(jìn)學(xué)生動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說過：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識的火花。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”《道德與法治》新教材的編寫，主要特征之一是活動性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)要從初中生的生活實(shí)際出發(fā)，將初中生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)；注重與社會實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動，在認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)以及法治觀念的形成和發(fā)展。

對于新教材，老師們都在摸索適應(yīng)。而對于學(xué)生來說，新教材給他們帶來了更科學(xué)的學(xué)習(xí)，更科學(xué)的思考。利用好這一套新教材，相信會給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)初中政治課“立德樹人，以德育人，以文化人，以法護(hù)人”的教學(xué)目的。

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