低段閱讀教學(xué)中的美麗謊言

劉永珍

摘 要：善意的謊言是美麗的，它能給人編織美夢，低段語文閱讀課堂更是如此。語文老師應(yīng)是一個(gè)愛“撒謊”的大師，一節(jié)課里你隨時(shí)都可以聽見他們所編織的美麗的善意的“謊言”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。從教14年里，我已數(shù)不清自己的“謊言”有多少，但是我卻用這些“謊言”編織出了無數(shù)的美夢，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又很好地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；“謊言”

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀”放在1～2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條，把“感受閱讀的樂趣”作為起步階段教學(xué)的第一要求。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的前提，那么要如何培養(yǎng)呢？這就需要“撒謊”大師們的精心設(shè)計(jì)，用心去為學(xué)生編織“謊言”就能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

一、 編織問題謊言

沒有問題的課堂就有大問題。在課堂上，學(xué)生如果沒有問題，不會(huì)質(zhì)疑，就已經(jīng)是個(gè)大問題了。這里，我想舉一個(gè)西方哲學(xué)史上的一個(gè)著名案例：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生，有人問穆爾，你最喜歡哪個(gè)學(xué)生？他毫不猶豫地說：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)樵谖宜袑W(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)，老是露著迷茫的神色，老是有一大堆問題?！绷_索也是個(gè)哲學(xué)家，后來，維特根斯坦的名氣超過了他，有人問：“羅索為什么落伍了？”維特根斯坦說：“因?yàn)樗麤]有問題了?！?/p>

是的，讓孩子們發(fā)問、質(zhì)疑，以問題為紐帶組織教學(xué)，他們就能形成對(duì)問題的獨(dú)立見解，而前提則是老師事先給他們編織一個(gè)“謊言”——問題。

在教學(xué)《一分鐘》一文時(shí)，我編織了這么一個(gè)謊言?！霸蠈W(xué)遲到了二十分鐘，可他卻不知道為什么會(huì)遲到二十分鐘！他只是多睡了一分鐘呀？小朋友們，你們知道了嗎？快點(diǎn)告訴他吧！”一石激起千層浪，各種回答都有。

“元元打了一個(gè)哈欠。翻了個(gè)身，心想再睡一分鐘，就一分鐘，不會(huì)遲到的。我認(rèn)為元元肯定沒把這一分鐘當(dāng)回事，這一分鐘很短，不要緊?！?/p>

“我知道他在紅綠燈那兒耽擱了時(shí)間，元元?jiǎng)傁胱哌^去，紅燈亮了，如果他不多睡一分鐘，就不會(huì)被紅燈攔住了?！?/p>

“元元走到學(xué)校去耽誤了時(shí)問?！?/p>

“他為什么不跑到學(xué)校去呢？”

班上有個(gè)叫周維政的男孩說：“老師，我認(rèn)為元元不僅遲到二十分鐘，而是一節(jié)課。他進(jìn)了教室后，心里又后悔又難過，肯定怪自己不該多睡這一分鐘，從圖上發(fā)現(xiàn)他的書都沒打開，他肯定沒心思聽課，后面的二十分鐘也浪費(fèi)了?！?/p>

一個(gè)小問題，一句小謊言，把孩子們的思維火花一下子碰撞開了，孩子們的學(xué)習(xí)興趣也隨之勃發(fā)而起。這就是“問題謊言”所編織出的美夢。

二、 編織故事謊言

孩子們天性愛聽故事：在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給一些課文的開頭編織一個(gè)故事謊言，并設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這一課時(shí)，在舒緩的音樂中，在唯美的課件中，我開始講述故事：“在一個(gè)風(fēng)和日麗的上午，老師帶著小朋友們一起去森林里玩耍。森林里的景色太美了，孩子們，快看，那綠綠的小草隨風(fēng)搖擺，那紅紅的花兒綻開了笑臉，那清新的空氣向我們吹來，可愛的小動(dòng)物在林間捉迷藏。我們已經(jīng)被這里的景色迷住了。糟了！我們忘了回家的路了，小朋友們，我們?cè)谝巴饷粤寺?，快點(diǎn)想想辦法吧？”

孩子們明明知道我說的話是個(gè)謊言，是個(gè)幻境，可孩子們還是愿意陷進(jìn)這個(gè)謊言中。因?yàn)檫@個(gè)謊言實(shí)在是太美、太有吸引力了，他們被我的故事謊言深深地迷住了，置身于故事中無法自拔，這樣一來，也為課文的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

三、 編織生活謊言

真理源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)源于生活。因此，謊言大師們應(yīng)設(shè)法讓語文課堂生活化。

在教學(xué)《影子》一文時(shí)，我選擇了一個(gè)晴朗的日子，帶孩子們來到操場上，對(duì)他們說：“今天我們不上課，我們來‘找找我們的影子在哪里？的游戲?！痹诒?、跳、跑之中，孩子們發(fā)現(xiàn)影子有時(shí)在自己的前面，有時(shí)在自己的后面，有時(shí)在左，有時(shí)在右，總是緊緊跟隨著自己。游戲之后，我讓他們回到教室，去讀一讀、找一找、背一背。學(xué)生自然而然地明白了影子是“我”的小黑狗，是“我”的好伙伴，達(dá)到了一種潤物細(xì)無聲的效果。

四、 編織求助謊言

在我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，教師高高在上，教師的話就是圣旨，特別是要注意自己的一言一行。可在我的課堂上——閱讀教學(xué)中，我時(shí)常變身為比低段學(xué)生還要懵懂、幼稚的老師，編織求助謊言，激發(fā)學(xué)生的愛心，讓學(xué)生以更大的“助人”情懷投入到課堂學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)閱讀課文《荷葉圓圓》時(shí)，我故意先用手撓撓自己的頭發(fā)，做冥思苦想狀，嘴巴不停地嘟囔著“唉，這是什么意思？好難哦！”孩子們看見我這樣，紛紛投來關(guān)心的目光，有個(gè)膽大的學(xué)生站起來問：“老師，您怎么了？”我見時(shí)機(jī)已成熟，馬上編織求助謊言：“有個(gè)問題，劉老師想了很久，可還是沒想出來，聰明的小朋友們，你們?cè)敢鈳椭医獯疬@個(gè)難題嗎？”在孩子們心中，老師是無所不能的，能幫助老師，這是多么難得的機(jī)會(huì)呀！這是多么自豪的事情呀！于是，孩子們激情萬丈，紛紛舉手為我出謀獻(xiàn)策。與其說這是孩子們?cè)凇皫椭蔽?，更不如說這是孩子們思考、閱讀課文的最佳時(shí)機(jī)呢！

“給點(diǎn)陽光就燦爛?！崩蠋熅幙椀拿利愔e言，猶如一米陽光，也能給學(xué)生的閱讀世界帶來一片燦爛：把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把被動(dòng)的思考變成主動(dòng)的思考，把被動(dòng)的閱讀變成主動(dòng)的閱讀，這就是我在低段閱讀教學(xué)中編織“謊言”的真正目的。endprint