淺議如何讓初中學(xué)生更高效地掌握初中歷史知識

黃偉

【摘 要】培根說：“史鑒使人明智”。的確，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以說是受益匪淺。那么，作為初中歷史教師的我們需要怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生能夠?qū)v史知識點掌握得很好呢？本文就對初中學(xué)生如何學(xué)習(xí)才能更高效地掌握歷史知識做了相關(guān)探究，并提出以下相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 高效學(xué)習(xí) 教師引導(dǎo) 建議

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.057

初中階段是學(xué)生首次接觸、學(xué)習(xí)歷史知識的時期，如果學(xué)生能在此時對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這必定有利于學(xué)生今后在歷史學(xué)科上的學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在此階段喜愛歷史的學(xué)習(xí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用正確的方法學(xué)習(xí)歷史知識，是我們一直在關(guān)注的問題，本文就針對相關(guān)問題展開了闡述并提出一些我在教學(xué)中所總結(jié)的經(jīng)驗。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題

教師在教學(xué)中不能只顧教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)科上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在我們的教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生——他們覺得歷史的學(xué)習(xí)僅僅靠簡單地記憶，只要記性好就沒有學(xué)不好的歷史。于是，他們的心思完全被其他學(xué)科占據(jù)，時間也大多放在了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。他們逐漸的懈怠歷史科目地學(xué)習(xí)，只有到考試前，他們才把歷史書拿出來翻閱，索性想一次性記住上面的所有內(nèi)容。但是，每當(dāng)他們準(zhǔn)備開始背誦知識點的時候，卻發(fā)現(xiàn)里面的內(nèi)容可謂“雜亂無章”，內(nèi)容不但多而且沒有條理。這時他們便變得心煩意亂，沒有繼續(xù)看下去的決心，他們便關(guān)上書，心中卻難免怨氣叢生。在最后，他們不得不以沒有準(zhǔn)備好的心理狀態(tài)參加考試。結(jié)果是可想而知，他們沒能在考試中取得較為滿意的成績，他們便覺得自己想要在歷史的學(xué)習(xí)上取得好成績，這是一件可望而不可即的事情。周而復(fù)始，他們學(xué)習(xí)歷史的信心便被摧毀。這類學(xué)生在我們的教學(xué)中經(jīng)常會遇到。如果教師沒有及時的發(fā)現(xiàn)和關(guān)注這類學(xué)生，那么他們在歷史的學(xué)習(xí)中肯定學(xué)的苦不堪言，甚至?xí)骱逇v史課堂。教師要想發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生，不是僅憑課堂上簡單的觀察就可以，在課堂中看到的也僅是表面現(xiàn)象。教師應(yīng)該深入“基層”，去了解學(xué)生、與學(xué)生多溝通、多交流。深入的了解學(xué)生在本科目的學(xué)習(xí)中“怕”的是什么，找到阻擋學(xué)生在本科目前進(jìn)的羈絆，從根本上幫助學(xué)生，提高學(xué)生在歷史科目學(xué)的積極性。

二、糾正學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生正視歷史的學(xué)習(xí)

在初中歷史的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都覺得歷史知識學(xué)習(xí)后，根本沒有什么意義，因為歷史講述的是古時候的國家以及古時候的人之間發(fā)生的事情，對于當(dāng)今世界的他們來說又沒有什么實際的價值。所以他們總結(jié)出：“學(xué)習(xí)歷史可謂是浪費(fèi)時間”。因此他們在學(xué)習(xí)歷史時僅以敷衍的態(tài)度去對待。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的學(xué)習(xí)中，正是因為沒有端正態(tài)度，無法意識到歷史學(xué)科的有用之處。他們只是盲目的背誦著知識點，為的就是應(yīng)付考試。

初中歷史教師端正學(xué)生在歷史學(xué)科上學(xué)習(xí)的態(tài)度是很重要的。態(tài)度是決定著一件事情能否做得出色的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)告誡學(xué)生，歷史的學(xué)習(xí)有什么用，在哪些方面有用處，讓他們意識到歷史的學(xué)習(xí)中，他們可以收獲到的好處。歷史的學(xué)習(xí)并不是毫無用處，學(xué)歷史可以讓我們從古人之間發(fā)生的事情中汲取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，滋潤我們的成長。歷史可以為現(xiàn)代人的生活提供借鑒，可以幫助學(xué)生對國家關(guān)系以及社會的習(xí)俗等方面的理解。學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)，可以領(lǐng)悟到古人的偉大之處，增強(qiáng)民族凝聚力和自豪感，在歷史的學(xué)習(xí)中還可以激發(fā)個人的聰明才智，有時學(xué)生可以通過研究古人所作出的成就中，獲得啟發(fā)，最終尋找到自身發(fā)展的方向。由此可觀，歷史的知識中蘊(yùn)含著許多寶貴的價值經(jīng)驗。教師應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)生對待歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生感受歷史的魅力，從心底里愛上歷史的學(xué)習(xí)。

三、教師在教學(xué)中可采取多元化方式的教學(xué)策略

關(guān)注學(xué)生的成長，端正學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生了解到歷史知識的魅力，這些都是為了保障學(xué)生能從心底接受歷史的學(xué)習(xí)，對歷史的學(xué)習(xí)不要存在偏見，不誤入歧途的學(xué)習(xí)歷史。保證學(xué)生能高效地學(xué)習(xí)歷史靠的不單單是這些，還需要教師通過多元化的教學(xué)手段去吸引學(xué)生，下面就來介紹一些有用的多元化教學(xué)途徑。

（一）電影法教學(xué)

如今，很多歷史事件都被演繹成了電視劇和電影，如果教師在教學(xué)中將電影帶入課堂，學(xué)生通過觀看電影去了解歷史，想必這樣他們對待史事的印象會更加深刻，也便于他們記憶。當(dāng)然整個課堂不能僅由觀看電影而結(jié)束，如果一味的給學(xué)生播放電影，讓視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，時間久了，學(xué)生也會厭煩。所以，播放電影的內(nèi)容以及播放的時間都需要教師去安排，讓課堂富有活力，但不因過于活躍而丟了教育的目的。

（二）籌辦史事情景再現(xiàn)比賽活動

有些事情，聽得多，看得多，也不及親身體驗的情感來得真切。教師在教學(xué)中籌辦情景劇再現(xiàn)的活動比賽，不僅能讓學(xué)生加深對課本的印象，而且在組織演出的同時，能夠培養(yǎng)他們的組織能力。在情景劇的比賽中，他們可以根據(jù)自己的意愿去改編一些事情，不過改編的內(nèi)容不能胡編亂造，需要符合史實。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組安排一名組長。在歷史理論課結(jié)束后，教師安排學(xué)生根據(jù)史事，自行寫劇本，劇本寫好后需要交于教師查看，教師看了劇本后根據(jù)劇本的情況，推測該劇本能否用來演出。如果學(xué)生的劇本寫得恰到好處就通過教師查審，如果寫得不好，讓學(xué)生再重新寫，只有這樣才不會有不愿意參加該活動的漏網(wǎng)之魚。當(dāng)然，在起初實施的時候，教師也不要對學(xué)生太過嚴(yán)厲，這樣會打擊學(xué)生的積極性。

（三）過關(guān)式的課后練習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生大多迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，或許在游戲中，他們能夠獲得成就感，收獲到頗多的樂趣。如果學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能享受成功樂趣，那么，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的潛能將被激發(fā)，他們在歷史學(xué)科上就能得到優(yōu)秀的成績。在得到優(yōu)秀成績的同時，他們可以感悟到一種成就感，而這種成就感能夠激勵他們繼續(xù)前進(jìn)。教師可以通過相關(guān)的手段，制作一個簡單的答題通關(guān)軟件，學(xué)生答對了此題，方能繼續(xù)回答下一題?；蛘哒f，把歷史的知識以碎片化的形式進(jìn)入到他們熱衷的游戲，讓他們在玩游戲的同時，也不忘對歷史學(xué)科知識點的課后練習(xí)。

既然歷史是初中生必學(xué)的學(xué)科之一，其一定有要學(xué)的價值。本文就對教師在教學(xué)中應(yīng)該注意的相關(guān)方面做了闡述，愿我們的學(xué)生都能都夠高效的掌握知識點。