微課在化工單元操作實訓課中的應用

王傳偉

【摘 要】化工單元操作實訓是化工類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是提高學生操作技能的必要環(huán)節(jié)；學生要掌握好化工單元操作技術(shù)必須掌握應用性理論知識，但目前中職學生整體理論知識薄弱。通過將微課引入化工單元操作實訓，可以提高實訓教學質(zhì)量和學生實踐能力及創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】化工單元操作 實訓課 化工 微課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.036

化工單元操作實訓是化工類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在整個化工專業(yè)群課程體系中占據(jù)重要位置，化工生產(chǎn)崗位上運用頻率最高、范圍最廣的能力和知識大多數(shù)集中在化工單元操作課程中，而作為技術(shù)技能型人才，熟練的動手操作能力至關重要，學生要掌握好化工單元操作技術(shù)必須掌握應用性理論知識，項目化教學是目前廣泛采用的較新型教學模式，但是項目化教學法實施過程中凸顯出學生由于理論知識的掌握不足而獨立作業(yè)進展難度大，進度緩慢難以跟上實訓項目實施步調(diào)問題。針對這些問題，考慮將微課引入到化工單元操作實訓中以期提高教學效果。

一、中職化工單元操作實訓現(xiàn)狀

化工單元操作實訓以化工知識為基礎，學生們在初中階段學習的知識相對簡單，再加上學的不扎實，因此學習專業(yè)理論課的時候又出現(xiàn)了較大問題。比如化工單元操作、化工機械、化工制圖等課程，學生們理解和掌握都非常困難。在化工單元操作實訓課上如精餾操作技術(shù)、管路拆裝技術(shù)、吸收和解吸技術(shù)等課程，大部分學生都表現(xiàn)出較大的學習興趣。能夠認真觀察教師操作，認真和教師交流，但由于理論基礎較差，課前不預習，很多學生只知道怎么去操作，至于為什么這樣操作，有沒有更好的辦法，遇到問題怎么去解決。學生就完全不理解了。如果教師將這部分理論知識重新講授，又會占用大量的時間，將實訓課又變成了理論課，嚴重影響學生學習的積極性。

二、微課定義及特點

微課指基于教學設計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。

微課類似于一對一的教學，更具有針對性，區(qū)別于傳統(tǒng)教學一對多；注重學生學，而傳統(tǒng)教學注重老師教；是針對重點、難點問題設計的教學，而傳統(tǒng)教學要面面俱到，每個知識都要講到；微課短小精悍，符合技工院校學生10分鐘的注意力集中法則；可以反復看，對于反應慢、基礎薄弱的學生更為適用，而傳統(tǒng)課堂沒有這樣的優(yōu)勢。

三、微課在化工單元操作實訓教學中應用的可行性

（一）化工單元操作實訓知識點繁多知識容量大

每個化工單元操作實訓知識點繁多，如精餾操作技術(shù)實訓，涉及精餾原理、化工管路。離心泵原理、儀表等相關知識點。由于中職課程設置的特點，授課時限制不能開設《化工儀表自動化》等課程。在實訓前必須將精餾原理，儀表知識等基礎理論講起，知識點多且涉及面廣。那么學生怎樣才能及時有效的掌握相關理論知識呢？微課的引入可以有效的解決這一問題。

微課以知識點為單位，以視頻的形式清晰完整的講解一個知識點。因此微課在化工單元操作實訓教學中的應用教師可以依據(jù)學生基礎和理解能力，用到什么知識補充什么知識，方便靈活，可以大大減少教師的工作量，節(jié)省學生訓練時間。

（二）微課可以提供個性化服務

傳統(tǒng)的教學方式課堂上講授實驗內(nèi)容，只能顧及中上層次的學生，而微課可以解決不同學生的不同問題，可以為學生提供一對一個性化服務。一方面微課引入化工單元操作實訓教學，學生在課下觀看時可以根據(jù)自己的能力學習觀看，彌補了傳統(tǒng)課堂演示一遍就過，漏聽，沒看清，聽清的情況。

（三）學生對動手操作能差異大

部分學生動手能力強操作熟練，實訓操作學習起來得心應手。但還有一部分學生，動手能力差，于是在實訓操作感覺非常不適應。這類同學需要老師課上多加輔導，課下更需要完善的課程學習資料以便隨時解決疑問。因此微課在化工單元操作實訓教學中的應用將有效地滿足各種不同類型同學的需要，使每個學生都能以自身基礎為基點，在化工單元操作課程學習中獲得有效的進展。

四、微課在化工單元操作實訓教學中應用的建議

微課因其應用簡單、使用范圍廣泛、使用效果好而受到越來越多老師的歡迎。為了更好地保障微課在實際教學中的應用效果，大家應該注意以下幾點：

（一）微課本身要聚焦、精練、適用

微課程只講述一個教學知識點或操作要點，這個點是供學生自主學習時，必須要教師講述演示才能理解掌握的內(nèi)容，是操作的重點或者難點、易錯點。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔、動作規(guī)范。一節(jié)微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。微課在選擇或者制作上一定要考慮學生的基礎、興趣、習慣等，要適合自己的技工院校學生使用。

（二）重視發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力、質(zhì)疑能力

比起在傳統(tǒng)課堂，側(cè)重培養(yǎng)學生的自學能力、自主能力及創(chuàng)新能力。由于技工院校學生自主學習能力不足，因此教師要發(fā)揮好引導作用，及時提醒、檢查、監(jiān)督，使學生逐步養(yǎng)成使用微課學習的習慣，把學習變成一種主動的行為。同時，學生在使用微課學習時，也不能被動地接受技能，教師要及時糾正錯誤的操作，只有這樣才能培育出富有創(chuàng)造精神的技能人才。

（三）提供豐富的微課資源

要鼓勵技工院校學生使用微課資源來學習技能。作為學校，應該鼓勵老師積極錄制微課，在學校網(wǎng)站上提供豐富的微課資源，學生可以根據(jù)自己的基礎選擇不同的微課。

在化工單元操作實訓教學中，無論是理論性的知識補充還是實際的操作，借助與微課，結(jié)合傳統(tǒng)的教學方法，兩者取長補短，必能提高課堂教學效益。同時，多媒體技術(shù)運用于教學本身也能提高教師素質(zhì)，實施素質(zhì)教育的有效途徑。因此我們應當加速微課錄制步伐，運用新的教學手段，將微課引入課堂教學，并廣泛深入到教育領域，這必將促進化工單元操作實訓的變化。

參考文獻

[1]李雪琴，張海洋，賈鑫，郭瑞麗.微課在化工類課程教學中的運用構(gòu)想[J].化工高等教育，2016，33（6）.

[2]陳欣，翟翠萍.微課在物理化學實驗課教學中的應用探討[J].廣州化工，2014，（17）.

[3]上官小東，潘哲.微課在化工單元操作與設備課程教學中的應用[J].廣州化工，2017，（4）.