詞塊理論在初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

馮華珍

摘 要：初中生缺少對(duì)英語(yǔ)詞塊的掌握，這對(duì)他們的寫作水平造成了影響。所以，要提高初中生的英語(yǔ)寫作水平，就需要提高學(xué)生對(duì)詞塊的掌握程度。將“詞塊”理論應(yīng)用在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，需要尋找合適的途徑，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；初中英語(yǔ)；寫作；應(yīng)用

初中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師只注重英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，并將詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)分開來(lái)進(jìn)行。其實(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行結(jié)合，開展詞塊教學(xué)工作。初中生在英語(yǔ)寫作時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不知道用怎樣的詞來(lái)表達(dá)自己想法的現(xiàn)象?！霸~塊”理論能夠讓學(xué)生在日常積累各種類型的詞塊，也就為他們的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 在初中英語(yǔ)寫作中應(yīng)用“詞塊”理論的重要意義

（一） 提高英語(yǔ)寫作的專業(yè)水平

初中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，有一個(gè)突出的共同點(diǎn)，就是喜歡先用漢語(yǔ)寫一遍，或者在心中用漢語(yǔ)構(gòu)思，之后再將漢語(yǔ)翻譯成英文，語(yǔ)序也是按照漢語(yǔ)的語(yǔ)序，這樣的文章，會(huì)給人一種“漢譯英”的感覺，整篇文章聯(lián)系得不夠連貫。而將“詞塊”理論應(yīng)用在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在平常積累一些“詞塊”，這樣在寫作的過(guò)程中，學(xué)生心里想到什么就會(huì)出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞塊，這樣就有效地提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，英語(yǔ)寫作也能夠擺脫漢語(yǔ)思維的束縛，這就有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，使學(xué)生寫出來(lái)的文章的專業(yè)性更強(qiáng)。

（二） 使文章更有條理

在初中英語(yǔ)寫作中，應(yīng)用“詞塊”理論，能夠幫助學(xué)生展開話題，并進(jìn)行話題總結(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生的整篇文章變得有條理，也提高了學(xué)生寫作的整體性。很多詞塊中的句子可以讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行直接應(yīng)用，這樣不需要學(xué)生耗費(fèi)時(shí)間，節(jié)約了大量的寫作時(shí)間，也讓文章變得更加地緊湊，節(jié)奏更加鮮明。英語(yǔ)“詞塊”綜合了英語(yǔ)語(yǔ)言的功能和意義，在英語(yǔ)寫作中，將句子之間進(jìn)行聯(lián)系，能夠增強(qiáng)文章的條理性，使整篇文章更加有感染力。

（三） 提高英語(yǔ)文章的連貫性

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)用“詞塊”理論，能夠讓學(xué)生在頭腦當(dāng)中形成記憶，這樣在需要應(yīng)用的時(shí)候，就會(huì)自動(dòng)彈出，也就減少了學(xué)生的頭腦思考時(shí)間，有效提高了學(xué)生的寫作效率。同時(shí)，學(xué)生將詞塊儲(chǔ)存在大腦中，一旦有需要，就可以將其拿出來(lái)進(jìn)行使用，這樣就保證了英語(yǔ)文章的連貫性和流暢性。在以往的寫作教學(xué)中，學(xué)生不重視對(duì)文章意義的表達(dá)，英語(yǔ)寫作也就成了單詞和語(yǔ)法的簡(jiǎn)單堆積，而將“詞塊”理論進(jìn)行應(yīng)用之后，學(xué)生的文章變得更加有層次，他們的文章能夠?qū)懽髦黧w進(jìn)行深入地探討，保證了文章的連貫性。

二、 詞塊理論應(yīng)用在初中英語(yǔ)寫作中

（一） 對(duì)學(xué)生寫作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性進(jìn)行強(qiáng)化

詞塊的使用通常有固定的語(yǔ)言環(huán)境，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，初中生若是能夠在自己的頭腦中直接調(diào)用有用的詞塊，就會(huì)減少英語(yǔ)作文中的寫作錯(cuò)誤，也就使得文章變得更加準(zhǔn)確，使文章得到升華。很多詞塊稍微經(jīng)過(guò)整合，就能組成語(yǔ)意完整的句子，但是要確保句子放到文章中是合適的。所以，英語(yǔ)教師一定要對(duì)初中生英語(yǔ)寫作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性進(jìn)行強(qiáng)化，并在句子與句子之間尋找準(zhǔn)確的銜接詞，這樣才能夠使文章更加連貫。

例如：筆者讓學(xué)生平時(shí)積累關(guān)于轉(zhuǎn)折的詞塊“however， after all， in fact”，表示時(shí)間的詞塊“since then， as soon as”等。在英語(yǔ)寫作中，可以將這些詞塊簡(jiǎn)單地銜接之后進(jìn)行使用，能夠提高學(xué)生寫文章的水平，起到良好的升華效果。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，將英語(yǔ)詞塊理論應(yīng)用到英語(yǔ)寫作中，最重要的就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞塊理論在英語(yǔ)寫作中應(yīng)用的重要性。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變，在對(duì)單詞進(jìn)行講解時(shí)，不能只停留在表面，而是應(yīng)該將單詞的意義進(jìn)行擴(kuò)展，加強(qiáng)詞塊與詞塊之間的搭配和聯(lián)系。

例如：在講“forward”時(shí)，筆者讓學(xué)生記憶一個(gè)經(jīng)常會(huì)用到的短語(yǔ)“l(fā)ook forward”，學(xué)生就加強(qiáng)了對(duì)這個(gè)詞組的記憶，在寫作中也就會(huì)使用到，提高了英語(yǔ)寫作的專業(yè)性。

（三） 提高學(xué)生運(yùn)用詞塊的能力

教師讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累一些英語(yǔ)詞塊，最重要的是要學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用。只有對(duì)詞塊加以運(yùn)用，才能夠有效提高學(xué)生的寫作水平。所以，筆者在講述一篇英文文章時(shí)，會(huì)讓學(xué)生在文章中自己找出詞塊，并讓學(xué)生運(yùn)用自己找出來(lái)的詞塊進(jìn)行造句，教師再對(duì)學(xué)生的造句情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生就知道了什么樣的詞組適合使用在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境中，這使得學(xué)生的詞塊運(yùn)用能力也就有了顯著的提高。

（四） 豐富學(xué)生的閱讀視野

在日常學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師想要提高學(xué)生的詞塊儲(chǔ)備量，就需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)展。教師可以為學(xué)生推薦一些科學(xué)性的閱讀材料，并將會(huì)經(jīng)常使用到的高頻詞塊進(jìn)行解釋，讓學(xué)生對(duì)這些高頻詞塊加以運(yùn)用。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，還可以將自己認(rèn)為好的句子背誦下來(lái)，在寫作過(guò)程中，就能夠結(jié)合語(yǔ)境直接使用，增強(qiáng)了文章的連貫性。與此同時(shí)，作為英語(yǔ)教師，還應(yīng)該檢查學(xué)生對(duì)詞塊的掌握程度和運(yùn)用情況，筆者會(huì)定期為學(xué)生布置寫作任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，學(xué)生在得到反饋之后，就對(duì)自己的詞塊運(yùn)用水平有了一個(gè)很好的掌握，也能夠?qū)ふ易约旱牟蛔阒?，在以后的寫作中就?huì)更加注意，不斷改掉缺點(diǎn)提高自己的英語(yǔ)寫作水平。

三、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中生英語(yǔ)寫作水平差，主要是由于詞塊缺乏所導(dǎo)致的。因此，想要提高初中生的英語(yǔ)寫作水平，就需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，積累一些英語(yǔ)詞塊，并結(jié)合語(yǔ)境對(duì)這些詞塊進(jìn)行運(yùn)用，只有這樣，才能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞塊的運(yùn)用能力，也就提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

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