小學(xué)低年段英語(yǔ)教師運(yùn)用課堂指令口語(yǔ)有效策略探究

摘要：英語(yǔ)課程的重要性與日俱增，難度進(jìn)一步加大，實(shí)用英語(yǔ)對(duì)口語(yǔ)的要求越來越高，小學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語(yǔ)感與日常交流能力的時(shí)期。作為一名未來的小學(xué)英語(yǔ)教師，使用準(zhǔn)確無誤的教師口語(yǔ)至關(guān)重要，同時(shí)，如何使小學(xué)英語(yǔ)教師課堂指令口語(yǔ)運(yùn)用更加有效也值得深思。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；課堂指令口語(yǔ)；有效策略

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，英語(yǔ)課程的重要性與日俱增，難度也進(jìn)一步加大，實(shí)用英語(yǔ)對(duì)口語(yǔ)的要求越來越高。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的認(rèn)知和對(duì)外語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語(yǔ)感與日常交流的外語(yǔ)能力。所以筆者作為一名未來的小學(xué)英語(yǔ)教師，深知教師口語(yǔ)尤其是課堂指令口語(yǔ)的重要性。在小學(xué)低年段英語(yǔ)課堂教師指令口語(yǔ)逐漸成熟時(shí)思考這個(gè)問題：如何在小學(xué)低年段英語(yǔ)教學(xué)中，使教師課堂指令口語(yǔ)使用的更加有效？

一、低段英語(yǔ)教師課堂指令口語(yǔ)使用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段公立小學(xué)普遍在三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程，使得大多數(shù)學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，因此，在教師課程設(shè)計(jì)時(shí)大都必須考慮學(xué)生的個(gè)體發(fā)展因素，教師指令口語(yǔ)使用的定位要因年級(jí)而異。其次，在現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，隨著班級(jí)授課制的演變，大班教學(xué)與秧田式座位隨處可見，在班級(jí)授課制的教學(xué)環(huán)境下，機(jī)械性教讀使學(xué)生下意識(shí)的跟讀，教師也在輸出機(jī)械性的教學(xué)指令口語(yǔ)，有效性大大減弱。除此之外，教師個(gè)人口語(yǔ)能力問題如英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范、指令語(yǔ)口語(yǔ)的使用及教師口語(yǔ)交際能力偏弱的現(xiàn)象依然存在。

二、低段英語(yǔ)教師運(yùn)用課堂指令口語(yǔ)的重要性探析

小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂指令口語(yǔ)是重要的教學(xué)資源之一。所謂教學(xué)指令口語(yǔ)，是指授課教師在課堂上發(fā)出的，包括語(yǔ)言文字、肢體動(dòng)作等在內(nèi)的各種指令。學(xué)生接受這些指令后作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。①

課堂指令口語(yǔ)使用得當(dāng)，不僅能使學(xué)生得到一定數(shù)量的語(yǔ)言輸入和課堂規(guī)則內(nèi)化，還可激發(fā)師生互動(dòng)從而生成豐富的語(yǔ)言資源。在低段英語(yǔ)課堂中，Helloeveryone等一些簡(jiǎn)單并帶著激情的指令語(yǔ)與同學(xué)問候，這不僅促使了學(xué)生注意力的集中，也增加了教師個(gè)人的親和力從而縮短了師生間的距離。在小學(xué)低段英語(yǔ)課堂中，教師課堂指令口語(yǔ)不僅是教師個(gè)人的口語(yǔ)表述，它也是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。除此之外，英語(yǔ)課堂指令口語(yǔ)本身就被融合于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之中，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的影響非常大。

三、低段英語(yǔ)教師運(yùn)用課堂指令口語(yǔ)有效策略探究

（一）課堂指令口語(yǔ)的精準(zhǔn)定位

在英語(yǔ)課堂中，盡量避免用漢語(yǔ)和翻譯式口語(yǔ)指令。教師要提前在備課中“備學(xué)生”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將課堂指令語(yǔ)精準(zhǔn)定位在某一個(gè)水平，具體問題具體分析，不可為了達(dá)到純語(yǔ)言的環(huán)境而忽視學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行全英教學(xué)。

（二）注重課堂指令口語(yǔ)的課前預(yù)設(shè)

教師在編寫低段英語(yǔ)課程教案時(shí)不僅應(yīng)思考如何設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，同時(shí)應(yīng)針對(duì)不同的年級(jí)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)指令語(yǔ)，盡可能去預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的反饋。在簡(jiǎn)單的活動(dòng)和游戲環(huán)節(jié)中，教師可以采用學(xué)生比較熟悉的Listenanddo/Letsguess/Letssing/Letschant等指令口語(yǔ)向?qū)W生介紹課堂活動(dòng)。在較復(fù)雜的活動(dòng)和游戲中，教師可以適當(dāng)分解指令口語(yǔ)以降低難度，促使學(xué)生理解教師的指令，有效地進(jìn)行課堂活動(dòng)。例如在小學(xué)人教版PEP教材三年級(jí)下冊(cè)Book2Unit2《MyFamily》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)生生互動(dòng)游戲，要求學(xué)生看照片猜測(cè)Whoisshe/he？由于游戲較復(fù)雜，涉及生生互動(dòng)，因此，筆者采用了由師生操練過渡到生生操練。在備課中教師設(shè)計(jì)了如上環(huán)節(jié)并細(xì)化和銜接了相關(guān)口語(yǔ)指令，在教師指令口語(yǔ)的高效使用下，促使本單元達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂言語(yǔ)指令口語(yǔ)與非言語(yǔ)指令口語(yǔ)相結(jié)合

低段英語(yǔ)課堂的教師要將課堂指令與肢體語(yǔ)言相結(jié)合。教師在指令表達(dá)時(shí)要準(zhǔn)確、通俗易懂、富有趣味。例如，在操練單詞snowy時(shí)，教師可以采用句型Itstoday，Im做替換練習(xí)。教師在做示范時(shí)，發(fā)出指令語(yǔ)：Lookatme，然后呈現(xiàn)發(fā)抖的體態(tài)語(yǔ)：Itssnowytoday.Imcold.由此加深學(xué)生對(duì)該指令語(yǔ)以及句型的理解，從而更好地參與課堂活動(dòng)。

同時(shí)，教師的面部?jī)x態(tài)與肢體動(dòng)作到位，再配以手勢(shì)與簡(jiǎn)筆畫降低語(yǔ)言難度，如此下來學(xué)生會(huì)自然習(xí)得。比如，課前熱身warmup環(huán)節(jié)時(shí)教師需要全體同學(xué)起立，此時(shí)教師可以做一個(gè)起立的姿勢(shì)然后說standup。不用刻意翻譯句子，學(xué)生會(huì)自然習(xí)得。

（四）注重課堂指令口語(yǔ)與CCQs環(huán)節(jié)相結(jié)合

CCQs是外語(yǔ)教學(xué)中一種有效的手段，即概念檢查性問題，概念指的是目標(biāo)語(yǔ)的認(rèn)知本質(zhì)，檢查性問題是針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)概念設(shè)計(jì)的一系列問題，問題的設(shè)計(jì)用于檢查學(xué)習(xí)者對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯、交流功能、指令語(yǔ)等的理解程度。②將CCQs與教師指令口語(yǔ)有效結(jié)合，在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的指令語(yǔ)與常見的概念檢查性問題（是/否問題，二選一問題等等），促進(jìn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂指令口語(yǔ)是重要的教學(xué)資源之一，也是與學(xué)生建立課堂規(guī)則的途徑之一，如何更高效地運(yùn)用教學(xué)指令口語(yǔ)還需在實(shí)踐中進(jìn)行更深層次地探究。

【注釋】

①?gòu)埬?如何讓教學(xué)指令語(yǔ)明確有效[J].北京教育（普教版），2010（04）：44.

②WORKMANG.Conceptquestionsan dtimelines[M].GemPublishing，2 008：12-14.

【參考文獻(xiàn)】

[1]WORKMANG.Conceptquest ionsandtim elines[M].GemPublishing，2008：12-14.

[2]儲(chǔ)景麗.淺析CCQs在英語(yǔ)課堂活動(dòng)指令語(yǔ)中的運(yùn)用[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2016（02）.

[3]張妮.如何讓教學(xué)指令語(yǔ)明確有效[J].北京教育（普教版），2010（04）.

作者簡(jiǎn)介：張晶（1993—），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，教育學(xué)碩士，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院少年兒童組織與思想意識(shí)教育專業(yè)。研究方向：少年兒童組織與思想意識(shí)教育。