農(nóng)村學(xué)生自主作文能力培養(yǎng)方案探究

李崢

摘要：目前，作文教學(xué)作為語文教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，教師投入了很大的精力，但收效甚微。農(nóng)村學(xué)生由于種種原因，自主寫作能力較弱。因此，為了提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，本文首先分析了農(nóng)村學(xué)生自主寫作能力現(xiàn)狀及原因，并提出了幾點改善措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；自主作文能力；培養(yǎng)方案

自主寫作，倡導(dǎo)學(xué)生寫作的積極性，旨在要求語文教師在作文教學(xué)中，能夠充分尊重學(xué)生的自我訴求，了解其知識儲備現(xiàn)狀與認(rèn)知需要，并針對學(xué)生知識體系中的薄弱點，采取相應(yīng)的方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的表達(dá)欲望與寫作激情，從而使學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章。但是，農(nóng)村學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境、自身能力等因素的限制，其自主寫作能力較弱。因此，教師必須采取一定措施來提高農(nóng)村學(xué)生的自主寫作能力。

一、農(nóng)村學(xué)生自主寫作能力的現(xiàn)狀分析

（一）寫作內(nèi)容缺乏情感訴求的表達(dá)

任意一篇優(yōu)秀的作文都包含了作者內(nèi)心的某種情感訴求，或喜或悲。然而，學(xué)生在寫作文時，著重描述了事件發(fā)生的時間、經(jīng)過、結(jié)果，卻忽視了人物內(nèi)心活動的描寫，使得整篇文章人物形象不夠豐滿，內(nèi)容缺乏情感潤色，最終導(dǎo)致整篇文章質(zhì)量較差。

（二）語言組織能力較弱

部分學(xué)生在寫作時，語言邏輯混亂，缺乏語感，甚至有些學(xué)生會將方言運用到作文中，導(dǎo)致語句不通順，影響作文整體語言表達(dá)。例如，某個學(xué)生在描述商場貨物品種多時，寫道：商場里的東西可多了，有蘋果、李子和水果。

（三）存在抄襲現(xiàn)象

在寫作初期，學(xué)生都會參考一些優(yōu)秀文章，借鑒文章結(jié)構(gòu)、優(yōu)美語句，以豐富自己的詞庫。但一些學(xué)生在寫作時，不愿動腦，照抄優(yōu)秀文章或者其他同學(xué)的作文。

二、農(nóng)村學(xué)生自主寫作能力較弱的原因分析

（一）農(nóng)村學(xué)生自身及家庭原因

學(xué)生自身原因：首先，部分學(xué)生語文能力較差，導(dǎo)致其對寫作提不起興趣。如，有的學(xué)生概括能力差，導(dǎo)致寫了一大段話卻不知所云；有的學(xué)生表達(dá)能力差，致使其心中有很多話要說卻表達(dá)不出來；有的學(xué)生不能準(zhǔn)確運用標(biāo)點，導(dǎo)致一段話全是逗號等。其次，農(nóng)村信息比較閉塞，學(xué)生參加的活動少，并且學(xué)生的社會閱歷不足，致使學(xué)生對于一些寫作內(nèi)容不熟悉，這自然寫不出優(yōu)秀文章。

家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，父母的文化水平較低，故家里的課外讀物少甚至沒有，致使一些學(xué)生想讀書卻無書可讀；而有的家長對課外書存在誤解，認(rèn)為課外書會占用孩子學(xué)習(xí)的時間，不讓孩子讀課外書。這些原因?qū)е聦W(xué)生閱讀機(jī)會少，好詞好句積累少，不利于其語言表達(dá)能力的提高。

（二）漢語詞匯量大、語義復(fù)雜，增加了學(xué)習(xí)難度

漢字?jǐn)?shù)量多，其組合起來的詞語更多，這無形中增加了學(xué)習(xí)的難度。而且，很多詞語看著類似，但語義相差很大，在寫作時很容易混淆。除此之外，方言和書面語有很大區(qū)別，但農(nóng)村多用方言交流，導(dǎo)致許多學(xué)生不能將自己想寫的內(nèi)容用書面語表達(dá)出來。

（三）教師教學(xué)方式不正確

部分教師在上作文課時，照本宣科，不知道如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求進(jìn)行寫作，并且課程內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望；同時，一些教師在批改作文時，態(tài)度不認(rèn)真，所寫評語過于大眾化，缺乏針對性，不能很好地激勵學(xué)生；還有部分教師對學(xué)生的要求過高，喜歡挑刺，致使學(xué)生感受不到成功的喜悅，久而久之在學(xué)生的心中留下了寫作陰影。

三、農(nóng)村學(xué)生自主寫作能力的培養(yǎng)方案

（一）走出課堂，觀察生活

農(nóng)村的活動雖然沒有城市豐富，但自然風(fēng)光好，這是城市所比不上的。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入自然，感受春天萬物復(fù)蘇的希望、夏天鮮花盛開的美麗、秋天莊稼豐收的喜悅、冬天皚皚白雪的純潔。同時，教師可以號召家長帶領(lǐng)學(xué)生下地勞動，讓學(xué)生親自觀察莊稼的生長過程，充分體會勞動的艱辛與快樂。在節(jié)假日，可以組織各種活動，如清明節(jié)的掃墓、中秋節(jié)的賞月等。生活中的點點滴滴都變?yōu)榱艘粋€個作文素材，積累到學(xué)生的頭腦中。

（二）巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行語言積累

首先，教師應(yīng)依托語文課本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累。語文課本中的文章都是經(jīng)過層層篩選之后留下的優(yōu)秀文章，教師可以讓學(xué)生多加誦讀，引導(dǎo)學(xué)生積累課本中的好詞好句；其次，教師可以通過布置作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀看新聞、教育性強(qiáng)的綜藝節(jié)目，讓其將有趣的、印象深刻的事件記錄下來，將好的句子片段記下來，并在課堂上進(jìn)行展示。經(jīng)過一段時間的有意引導(dǎo)，學(xué)生會逐漸形成看電視積累句子的習(xí)慣；同時，可以在課上引導(dǎo)學(xué)生用自己日常積累的素材創(chuàng)辦手抄報，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）指導(dǎo)方法，傳授技巧

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多說普通話，幫助學(xué)生實現(xiàn)方言與書面語的有效轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生做到“心中話變筆下字”。同時，教師還應(yīng)傳授學(xué)生寫作的技巧與方法。

首先，作文題目要新穎，能給讀者留下深刻印象。在平常的練習(xí)中，教師須讓學(xué)生認(rèn)識到題目對于作文的重要性，鼓勵學(xué)生大膽命題；其次，作文開頭要有吸引力，可以用歌曲、排比句等方式來開頭。在平常，可以讓學(xué)生多看一些范文，學(xué)習(xí)其開頭方式；當(dāng)然，要注意真實情感的表達(dá)。在寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一些自己親身經(jīng)歷的、印象深刻的內(nèi)容，這便于學(xué)生情感訴求的表達(dá)；最后，要為作文寫一個好的結(jié)尾，可以采用呼應(yīng)開頭、總結(jié)全文、引人深思等方法。

（四）評改一體化，實現(xiàn)自主修改

評改一體化需要教師和學(xué)生的相互配合，先由教師大致批寫、閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生參與到講評過程中，然后由學(xué)生自主修改，并進(jìn)行隨堂鞏固練習(xí)。詳細(xì)流程為：

1.粗略批閱

先將學(xué)生的作文集中收起來，教師可以利用不上課的時間，進(jìn)行粗略閱讀，記下學(xué)生作文中存在的共性及個性問題。這一過程，一方面為課堂講評做準(zhǔn)備，一方面將作文中存在的問題用符號標(biāo)出，對學(xué)生的寫作有一個大致的印象。這樣做大大提高了教師批閱作文的速度，為作文講評留下充足的準(zhǔn)備時間。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與講評

首先，教師將批閱中記錄的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，最終達(dá)成共同認(rèn)知。討論內(nèi)容為：作文問題產(chǎn)生的原因、對作文產(chǎn)生的消極影響及如何修改等。在討論過程中，教師可以在班內(nèi)進(jìn)行走動，隨時了解學(xué)生的思路，及時解決學(xué)生的困惑；其次，在學(xué)生對優(yōu)秀作文的評判標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共知后，將作文隨機(jī)發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價，并在組內(nèi)選出優(yōu)秀作文，然后再進(jìn)行班內(nèi)評選。在學(xué)生自主評判作文之前，教師應(yīng)將作文的評價等次進(jìn)行說明，并就寫評語的注意事項進(jìn)行說明，如評語必須指明作文的優(yōu)點及不足等。

3.學(xué)生自主修改

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生修改一篇問題較多的作文，讓學(xué)生學(xué)會正確使用批改符號；其次，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和他人的批改，完成自我作文的修改，并對自己寫作中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。

4.隨堂鞏固練習(xí)

在修改完成后，教師可以依據(jù)此次作文評閱中出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行有針對的片段訓(xùn)練，加深學(xué)生對這些問題的理解以及解決方法的掌握。

四、結(jié)語

自主寫作要求尊重學(xué)生自我訴求，實現(xiàn)其主動寫作、自主修改。然而，在農(nóng)村作文教學(xué)中，由于學(xué)生自身語文能力弱、家庭學(xué)習(xí)氛圍不佳、教師教學(xué)方式不正確等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生自主作文的能力較差。為了提高農(nóng)村學(xué)生的自主寫作能力，教師應(yīng)帶領(lǐng)走出課堂，觀察生活；巧妙引導(dǎo)，豐富語言積累；傳授寫作技巧及方法；實現(xiàn)評改一體化。

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