色彩構(gòu)成教學(xué)手段的比較性研究

權(quán)歆昕

摘要：針對(duì)色彩構(gòu)成的教學(xué)手段，以傳統(tǒng)手繪和現(xiàn)代電腦教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比性研究，以期在色彩構(gòu)成教學(xué)中具備一種時(shí)代意識(shí)，這種時(shí)代意識(shí)不僅僅是要求教學(xué)內(nèi)容的前沿性，還包括合理利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)采用新型教學(xué)手段，讓教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)化、理性化、簡(jiǎn)潔化。

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成；教學(xué)手段；時(shí)代性

在藝術(shù)語(yǔ)言研究中，色彩是一種十分迷人而感性的視覺(jué)形式，色彩構(gòu)成課起源于德國(guó)的包豪斯學(xué)院，并于20世紀(jì)90年代初被翻譯介紹到中國(guó)作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)廣泛開(kāi)設(shè)。色彩構(gòu)成教學(xué)的難度也在于如何克服色彩的相關(guān)性和不穩(wěn)定性來(lái)尋求學(xué)生對(duì)色彩基本規(guī)律的理解和認(rèn)同。要想更好的完成色彩構(gòu)成的教學(xué)，教師應(yīng)該具備一種時(shí)代意識(shí)，這種時(shí)代意識(shí)不僅僅是要求教學(xué)內(nèi)容的前沿性，還包括合理利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)采用新型教學(xué)手段，讓學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)色彩和更便捷的進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。因此教學(xué)手段的發(fā)展和改革成為了色彩構(gòu)成教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。色彩構(gòu)成課由早期的傳統(tǒng)繪畫演變而來(lái)，一直以來(lái)，在大部分的院校中都繼承了傳統(tǒng)繪畫的方式進(jìn)行手繪形式的訓(xùn)練。近幾年隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及應(yīng)用和設(shè)計(jì)軟件的成熟，部分院校的色彩構(gòu)成課開(kāi)始探索式的采用軟件教學(xué)手段。為此我選取兩個(gè)同年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了傳統(tǒng)手繪教學(xué)和數(shù)字化電腦教學(xué)的比較性研究試驗(yàn)。

一、感覺(jué)與數(shù)值

（一）感性認(rèn)知色彩

同樣的一塊顏色，會(huì)讓觀看者產(chǎn)生無(wú)數(shù)的視覺(jué)感知，物理光源質(zhì)體的不同，視覺(jué)生理結(jié)構(gòu)的不同以及人們所生長(zhǎng)的地域經(jīng)歷習(xí)慣的不同，對(duì)同一塊色彩都會(huì)產(chǎn)生不同的感知。這種相對(duì)性使得對(duì)色彩系統(tǒng)的研究和應(yīng)用增加了一些難度。學(xué)生在繪制色彩的時(shí)候帶有一種隨機(jī)性，教學(xué)環(huán)境中光源的變化和紙張顏料品質(zhì)色澤的差異性都讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能憑感覺(jué)理解、憑感覺(jué)表現(xiàn)。教師在描述時(shí)若使用“藍(lán)色”（顏色的名稱）時(shí)有40個(gè)學(xué)生聽(tīng)到，則可能在這些學(xué)生的頭腦中會(huì)出現(xiàn)40不相同的藍(lán)色。為此我做了一個(gè)課堂小實(shí)驗(yàn)，即使是一些人們熟悉的某種特定顏色，如中國(guó)移動(dòng)商標(biāo)的藍(lán)色，這種藍(lán)色在全國(guó)各地都是完全相同的，學(xué)生仍然無(wú)法確定地找到它。

（二）色彩的數(shù)值化

數(shù)字化電腦教學(xué)可以運(yùn)用更加準(zhǔn)確的數(shù)值去展示色彩。在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件中輸入CMYK或RGB的數(shù)值得到完全精準(zhǔn)的色塊，在教學(xué)中傳達(dá)一個(gè)顏色的時(shí)候可以通過(guò)這種數(shù)值化讓學(xué)生更加明了。比如在繪制二十四色相環(huán)的練習(xí)中，手繪班首先因?yàn)椴煌放频念伭先旧泶嬖谏?，其次學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握比例，另外由于色料混合后明度降低藍(lán)紫色附近的色彩難以區(qū)分。在繪制色相環(huán)的時(shí)候較多同學(xué)都出現(xiàn)了色塊混亂或色相漸變節(jié)奏混亂的現(xiàn)象。而數(shù)字化教學(xué)組利用軟件讓學(xué)生進(jìn)行繪制時(shí)，可以不受到繪畫材料以及外部環(huán)境的影響，通過(guò)準(zhǔn)確的輸入數(shù)值得到清晰統(tǒng)一化的色塊。色彩的數(shù)值化就如同有了一把比例尺能夠按照等比或等差合理的控制漸變節(jié)奏。

二、調(diào)色與配色

（一）傳統(tǒng)手繪教學(xué)對(duì)手繪調(diào)色的訓(xùn)練

色彩構(gòu)成不同于色彩繪畫，作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課它更注重的是設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，期望學(xué)生在課程中更好的掌握色塊之間的搭配關(guān)系，從而設(shè)計(jì)出符合視覺(jué)審美的形象。傳統(tǒng)的手繪教學(xué)極大一部分時(shí)間用在了調(diào)色練習(xí)上，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)色料之間以及色料與水等混合劑的比例搭配，這種搭配十分感性，受到工具材料本身不穩(wěn)定性的影響，每一次的調(diào)色感知都不相同，因此花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間在調(diào)出某一塊顏色上，而缺少了配色關(guān)系的訓(xùn)練時(shí)間。在我用傳統(tǒng)手繪教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生需要面對(duì)一次又一次顏料調(diào)制的失敗或顏料與紙張無(wú)法完全配合的窘境，在為了得到某一塊想要的顏色時(shí)花費(fèi)了過(guò)多的精力和時(shí)間，使得部分學(xué)生逐漸失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極興趣，而不再去關(guān)注色彩之間的搭配構(gòu)成關(guān)系。

（二）計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)對(duì)配色思維的訓(xùn)練

藝術(shù)設(shè)計(jì)更加追求功能性、目的性的計(jì)劃配色，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類的基礎(chǔ)色彩構(gòu)成課更多的時(shí)間應(yīng)當(dāng)用來(lái)研究色彩之間不同的搭配所產(chǎn)生的效果，探索色彩在設(shè)計(jì)中應(yīng)用的規(guī)律，這和純美術(shù)繪畫的感性表達(dá)配色有所區(qū)別。在計(jì)算機(jī)軟件拾色器中學(xué)生可以快速的選取到自己想要的每一塊顏色，保留了充足的時(shí)間和精力進(jìn)行配色思維的訓(xùn)練。比起糾結(jié)于如何調(diào)出某一個(gè)顏色，這種有趣的配色練習(xí)更容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。在兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班中，用計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的學(xué)生對(duì)課程所表現(xiàn)出的興趣度明顯要高于另一個(gè)手繪班。

三、繁瑣與便捷

（一）教學(xué)過(guò)程的方面

刷痕和筆觸，不計(jì)其數(shù)的從濕到干的變化，或厚重或松散的遮蓋物，或硬或軟的邊界線等，這些紋路常常會(huì)掩蓋住較差的色彩感知效果或應(yīng)用，更糟糕的是可能會(huì)降低色彩處理的敏銳性。教學(xué)中也存在太多需要小心翼翼的地方，手抖將顏色涂過(guò)了邊界，顏料沒(méi)有一次性調(diào)足而很難畫出平整統(tǒng)一的色塊，突然用光了某個(gè)顏料或損壞了紙張而無(wú)法繼續(xù)練習(xí)，手繪班這些狀況層出不窮，然而這和色彩構(gòu)成課本身的核心內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不大。而軟件班則利用計(jì)算機(jī)里的一些工具填充、吸取，完全避免了這些問(wèn)題，提高了教學(xué)效率。對(duì)比表明，同樣的教學(xué)課時(shí)，軟件班在做作業(yè)時(shí)更加便捷，可以利用同一個(gè)圖形分別進(jìn)行多次配色練習(xí)，練習(xí)量達(dá)到手繪班的三倍以上。

（二）教學(xué)材料使用方面

利用電腦軟件學(xué)生可以模擬各種繪畫效果，這樣大大節(jié)省了采購(gòu)畫具材料的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本，更重要的是，讓學(xué)生保持了一貫的積極興趣。由于色彩的特殊性無(wú)法擦除也不容易覆蓋，手繪班常常在課上練習(xí)時(shí)因?yàn)闆](méi)有得到理想的配色效果而必須換紙重畫，既浪費(fèi)紙張和顏料也容易對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦心理。

（三）教學(xué)成果的評(píng)論與修改方面

在教師進(jìn)行指導(dǎo)修改的過(guò)程中，電腦的優(yōu)越性就更加明顯，可以通過(guò)復(fù)制對(duì)學(xué)生作業(yè)中的圖形以及配色進(jìn)行局部調(diào)整和修改演示，學(xué)生通過(guò)教師的演示能夠更直觀的快速理解知識(shí)，電腦也大大提高了教師的演示指導(dǎo)效率，可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行單個(gè)演示指導(dǎo)。在手繪班教師修正練習(xí)作業(yè)的時(shí)候會(huì)被學(xué)生原有的色彩所制約和影響，通常效率較低，只能按班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一演示，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造思維的關(guān)注引導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)比性研究我們可以看到，利用電腦軟件教學(xué)整體更加科學(xué)化、理性化、簡(jiǎn)潔化，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)效率。因此色彩構(gòu)成這樣傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課需要在教學(xué)手段上不斷革新，緊跟時(shí)代特性。這不但要求相關(guān)教師掌握本課程的知識(shí)，還需要加強(qiáng)自身對(duì)電腦軟件新技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]約瑟夫·阿爾伯斯.色彩構(gòu)成[M].重慶：重慶大學(xué)出版社出版，2012.

[2]約翰內(nèi)斯·伊頓.色彩藝術(shù)[M].北京：世界圖書出版公司出版，1999.