初中語(yǔ)文優(yōu)化課堂提問(wèn)提高課堂效率初探

馬麗

摘 要：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中優(yōu)化課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)要有目的性、適度性、層次性，注意提問(wèn)的藝術(shù)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，問(wèn)得巧，問(wèn)得趣，問(wèn)得有價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去思考，去獲取新的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去遨游文章的海洋，探索文章的真諦，享受語(yǔ)言的優(yōu)美，提升課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；目的性；層次性；針對(duì)性；適度適量；和諧

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-182-01

初中學(xué)生讀語(yǔ)文課文，往往一讀而過(guò)，不能正確理解課文的真諦，體會(huì)不到文章的“妙處”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會(huì)生疑則是其中一個(gè)主要原因。宋代著名教育家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！薄绊毥逃幸伞本褪且蠼處熖岢鲆蓡?wèn)，常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。諸如“是不是”、“ 好不好”之類的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。在教學(xué)中，教師如何來(lái)提問(wèn)從而提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高課堂效率呢？筆者從近幾十年的教學(xué)中采取了以下策略，取得了良好的效果。

一、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題

教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中提問(wèn)的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)，去獲取新的知識(shí)。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有目的性。每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有目的性，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要防止偏，脫離教學(xué)目標(biāo)，抓不住重點(diǎn)，一堂課的教學(xué)任務(wù)完不成外，還使學(xué)生沒(méi)有獲取新知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)方法。所以課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有目的性和針對(duì)性。為刺激學(xué)生急于想了解課文的內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而使之對(duì)于課文感興趣設(shè)計(jì)什么問(wèn)題；為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題；為激發(fā)學(xué)生的思維設(shè)計(jì)什么問(wèn)題；為明晰課文知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)什么問(wèn)題；課堂小結(jié)歸納設(shè)計(jì)什么問(wèn)題……有目的性的明提問(wèn)的，就能使提問(wèn)恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。

2、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有“度”。 《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！敝v的就是這個(gè)道理。問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。那怎樣的提問(wèn)才算是適度呢？有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要防止淺，太容易的問(wèn)題，缺乏吸引力，索然無(wú)味，引不起學(xué)生思索探究，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而使課堂沉悶，課堂效率低；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要防止太難，讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀，“聽(tīng)”而生畏，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來(lái)不說(shuō)，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要防止大而空，內(nèi)容空泛，無(wú)從下手，學(xué)生覺(jué)得怎么答都對(duì)，又不對(duì)，造成心理壓力，效果適得其反。所以教師在備課時(shí)除了研究課標(biāo)、教材外，還要研究學(xué)情，分析學(xué)情，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)避免所有的知識(shí)都變成問(wèn)題，避免走入一問(wèn)到底的誤區(qū)。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，提得過(guò)多過(guò)繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，做到有的放矢，把難問(wèn)題分解成易理解，更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文章真諦，體會(huì)文章的奧妙。

二、課堂提問(wèn)要注重提問(wèn)的方式

1、課堂提問(wèn)要問(wèn)得適時(shí)，問(wèn)得巧，問(wèn)得趣，問(wèn)得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)不是一開(kāi)始就感興趣的，要想使你的提問(wèn)激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)善于抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些沖突時(shí)，也就意味著對(duì)思維的訓(xùn)練對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。

2、課堂提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。對(duì)優(yōu)生，提問(wèn)內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力；對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容要相對(duì)易些，還要適當(dāng)時(shí)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；對(duì)性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問(wèn)場(chǎng)合，還要注意提問(wèn)方式。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變化提問(wèn)的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

3、課堂提問(wèn)應(yīng)該有和諧的氣氛。居高臨下的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴，避免將提問(wèn)作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”； 提問(wèn)時(shí)，注意自己的表情，語(yǔ)氣和手勢(shì)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。用親切的語(yǔ)言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛將消除學(xué)生的緊張和壓抑感。要注意傾聽(tīng)，糾正補(bǔ)充，無(wú)論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語(yǔ)的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識(shí)、充滿期待。給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。正如一位教育家說(shuō)過(guò)的“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒(méi)有陽(yáng)光就難以生存?！币o每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，有話盡說(shuō)。

總之，精心設(shè)計(jì)并進(jìn)行一堂語(yǔ)文課的提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力集中在課堂上，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)效率得以提升。endprint