高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的分析與建議

張學(xué)平

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文首先分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的主要現(xiàn)狀，接著提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的主要策略，旨在通過于此，全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，信息技術(shù)早已經(jīng)進入了人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，教育領(lǐng)域更是不例外。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不擅長將信息技術(shù)與教學(xué)進行有機的結(jié)合，最終讓整個的教學(xué)過程味同嚼蠟。而在新形勢下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能給教學(xué)帶來煥然一新的局面。但是信息技術(shù)的運用也是一把“雙刃劍”，如何有效巧妙在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)成為了每個業(yè)界人士應(yīng)該廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的主要現(xiàn)狀

歐美不少發(fā)達國家早在上個世紀九十年代就將信息技術(shù)與教學(xué)進行了相互的結(jié)合。毫無疑問，在信息技術(shù)與教育相互整合的道路上，我國已經(jīng)落后了發(fā)達國家一大截。但是近年來，隨著我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，越來越多的教育之士逐步意識到將信息技術(shù)與教學(xué)進行整合的重要性，并在這條道路上開始了不斷的探求與摸索。隨著教育內(nèi)容的成熟化，各種政策相繼出臺，教育的信息化之路越來越順暢。通過了幾年的實踐，在高中數(shù)學(xué)課堂中運用信息技術(shù)已經(jīng)成了“業(yè)界潮流”。特別是在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)和省份，一些教育軟件，例如Power Point、Math CAD、“幾何畫板”等都被應(yīng)用頻繁。但是，很顯然信息技術(shù)的運用在給教學(xué)帶來益處的時候也給教學(xué)帶來了不少的負面影響。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，高中數(shù)學(xué)教師在運用信息技術(shù)的過程中不結(jié)合教學(xué)的實際情況，過分倚重信息技術(shù)而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。無疑，這種喧賓奪主的教學(xué)方式是違背了信息技術(shù)教育的初衷的。其次，還有部分教師使用信息技術(shù)的時機不恰當(dāng)，不需要的地方大量使用信息技術(shù)，而需要使用信息技術(shù)的時候則選擇“不屑一顧”。很顯然，這種抓不準時機的教育方式影響了信息技術(shù)對教育的促進作用，讓最終的教學(xué)效果大打折扣。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的主要策略

（一） 在高中教學(xué)中合理使用信息技術(shù)

高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中應(yīng)該注意科學(xué)性和合理性。信息技術(shù)固然能夠給教學(xué)帶來不少的便利，但是并不適用于任何的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇是否適用信息技術(shù)或者是使用怎樣的信息技術(shù)。例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，函數(shù)的圖像與性質(zhì)、三角函數(shù)、數(shù)列極限等都可以作為信息技術(shù)的教學(xué)素材。同時，教師在使用信息技術(shù)的過程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，而是應(yīng)該秉著“以學(xué)生為本”的教育理念，合理科學(xué)的應(yīng)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)真正助力高中數(shù)學(xué)的教學(xué)。

此外，高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)的時候應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實際特點，從具體的課堂教學(xué)入手，而非“不管三七二十一”的就將信息技術(shù)運用到教學(xué)中，很顯然這種做法是不妥當(dāng)?shù)摹?shù)學(xué)是一門鍛煉學(xué)生思維模式的學(xué)科，一題多解等十分常見。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該將板書與信息技術(shù)進行相互結(jié)合，運算和推理的過程需要教師逐步推算，方能讓學(xué)生真正掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

（二） 正確對待信息技術(shù)，避免不良信息對學(xué)習(xí)的影響

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，信息數(shù)量和內(nèi)容之多令人咂舌，高中教師如果利用不當(dāng)?shù)脑?，最終不但不能給教學(xué)帶來絲毫的作用，反而會起到很大的阻礙作用。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于在浩瀚的信息海洋中找到真正對自己有用的信息，并將其與教學(xué)進行有機的結(jié)合，最終助力教學(xué)活動的開展。如果這個環(huán)節(jié)做不到位的話，學(xué)生就會在品類繁多的信息海洋中“迷失自我”，主次不分，思維變得更加混亂。

同時，在現(xiàn)如今的高中課堂教學(xué)中，教師常常給學(xué)生布置一些需要學(xué)生自己借助網(wǎng)絡(luò)方能查詢到的知識和信息。因此，在這個過程中，教師應(yīng)該和家長相互聯(lián)動，避免學(xué)生借查詢學(xué)習(xí)資料之便進行與學(xué)習(xí)無關(guān)的事項。如果對于這種行為不加以控制和管教的話，信息技術(shù)不但不會給教學(xué)注入好的活力，相反只會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來無窮的后患?？偠灾?，在將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的時候應(yīng)該找到信息技術(shù)的正確“開啟方式”，避免各種不良信息對學(xué)生帶來的副作用。

（三） 始終堅持教師和學(xué)生主體地位

進行教學(xué)的時候應(yīng)該始終堅定不移的貫徹和落實學(xué)生和教師是教學(xué)活動主體的思想，避免在教學(xué)中過分重視信息技術(shù)，最終使得信息技術(shù)“登堂入室”，喧賓奪主成了整個教學(xué)活動的主體。縱觀現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課堂，主體混淆不清是一大主要癥結(jié)。因此，為了扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該認清教學(xué)現(xiàn)狀，既不能忽略學(xué)生的主體地位，又不能讓自己的引導(dǎo)地位喪失。而是應(yīng)該在教學(xué)的過程中正確認識自己，注重自身的引導(dǎo)作用，利用信息技術(shù)這一中間媒介，與學(xué)生建立一種平等、積極的師生關(guān)系，并對整個教學(xué)活動進行正確的導(dǎo)向。

（四） 利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)平臺

在將信息技術(shù)運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷調(diào)整教學(xué)策略，利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)平臺。通過這個多元化的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在一個富有創(chuàng)造性的氛圍中進行積極的學(xué)習(xí)。在這種氛圍的引導(dǎo)下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的思考變得更加深刻，原本抽象、零散的數(shù)學(xué)知識在信息技術(shù)的整合之下變得更加具體形象。

三、 結(jié)束語

將信息技術(shù)運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠給教學(xué)注入全新的活力。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊跟時代步伐，與時俱進，不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路與教學(xué)策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，讓信息技術(shù)助力教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]曲麗萍.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的實證分析研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[2]李莉.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.endprint