簡析初中數(shù)學課堂教學中的師生互動

吳嵐

摘 要：中國的課堂教育發(fā)展至今，多數(shù)學校仍舊保留了一貫的講學模式：老師唾沫橫飛，揮灑知識，然而臺下學子是否漸入佳境？這究竟是不是他們想要的，他們應有的，他們所得的課堂？這就如同狹義上的一場場獨奏表演，互動性影響著表演的整個過程。針對這一情況，本文就對教師作為課堂上的引導者，與作為課堂主體的學生之間的互動進行簡要分析。本文以稍具講學模式風格的初中數(shù)學教學為分析的主要對象，首先探究課堂教學中，獨奏者與觀眾互動的重要性；其次，分析說明互動對知識接受者、知識播種者以及對課堂整體三方面的意義；之后對于教學過程中，就師生互動性而言所存在的不足進行分析。最后針對師生互動中現(xiàn)存的不足之處，對如何更好地進行師生互動提出措施和建議。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；師生互動

一、 乏味的教育模式，孤獨的觀眾

隨著我國初中教育人才培養(yǎng)方案的不斷完善，我國的整體素質(zhì)教育仍處于較低水平，仍然處于比較傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。初中教育的重要性不言而喻，實現(xiàn)銜接小學以及高中的數(shù)學學習的關鍵環(huán)節(jié)，初中數(shù)學課程一直是初中學生學習非常困難的課程之一，如何提升初中學生學習數(shù)學和培養(yǎng)興趣顯得尤為關鍵。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國處在數(shù)學課程成為初中生學習的困難之一占據(jù)50%以上，這一數(shù)據(jù)足以說明了初中數(shù)學課程急需改革和完善，而且初中課程講授過程中均以老師為主導，學生未能充分參與其中，也不能深刻理解其內(nèi)涵，長時間積累也造成了對初中數(shù)學學習產(chǎn)生的厭煩情緒和心理，極有可能造成了初中學生對于數(shù)學學習的努力程度不夠。

當獨奏者走進觀眾，方才引起觀眾的吶喊，他們是觀眾，他們更是參與者。

二、 獨奏者、觀眾、每個人的課堂

1. 作為課堂教學中的主體，學生經(jīng)過師生互動能夠提升其科學文化修養(yǎng)以及思想道德修養(yǎng)。

（1）有利于學生在初中數(shù)學教學課堂上充分理解老師所傳授的知識，并自主對知識進行更深層次的思考，提高知識的接受能力，提升科學文化修養(yǎng)。

（2）有利于學生養(yǎng)成積極發(fā)言的習慣，勇于提出疑問，積極發(fā)表意見，增強自信，以及提高與他人的溝通交流能力，提升思想道德修養(yǎng)。

克服傳統(tǒng)課堂中的單一和枯燥的教學行為，打破課堂的沉悶和焦慮，面向全體學生，追求教學的生命活力。為學生學習提供寬松的學習環(huán)境，減輕學生懼怕說錯的心理壓力，增加每位同學的發(fā)言機會，充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為教學的主體、學習的主人，促進學生的智力發(fā)展、提高社會交際能力和培養(yǎng)學生終生學習的意識。

2. 作為課堂教學中的獨奏者，在互動中表演，在表演中進步，甚至改進過程中每一個音符。

（1）有利于教師與學生全方面交流，并通過這種輕松簡單的方式，不斷更新自己的知識面，并活躍了自身的思維，提高個人知識水平。

（2）有利于教師及時得到反饋情況，充分了解學生的知識接收情況，并及時地作出調(diào)整措施，以及進行更高效率的知識傳授，提高教學水平。

3. 在初中數(shù)學教學課堂上進行師生互動，對于課堂整體來說，對于增強課堂的趣味性以及活躍整體氣氛，也是有著不可忽略的意義的。

三、 獨奏者的病骨，教育的深省

1. 設立的互動活動缺乏系統(tǒng)化，作為主體受眾的學生不廣泛。

互動活動沒有可執(zhí)行的效力，造成互動活動進行困難。未能動員全體學生積極參與互動，受眾不廣泛，很多教師還存在通過學生成績來衡量學生能力的現(xiàn)象，并因此采取不同的態(tài)度來對待，忽略中下游學生的發(fā)展。

2. 在課堂中互動，兩者都沒有有意識地轉(zhuǎn)化自身的角色。

絕大部分情況下，由于教師地位自身定位過高，導致對于教師的要求，學生大多選擇看作指令來完成。也就是說，未明確教師在課堂上的引導地位，缺乏對互動的積極引導。學生也沒有明確自己的主體地位，無法積極主動地參與其中。

3. 墨守成規(guī)，一味地只注重知識的簡單傳授，對于互動的作用進行輕視甚至忽略。

很大一部分學校以及教師認為知識傳授至關重要，而忽略了互動過程中能夠加強學生對所接受知識的理解這一事實，過于墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新精神。對于改革不重視，更多只是應付檢查，未能真正深入持久實施，缺乏完整體系部署。

四、 互動教育的建議

1. 定制有中心，有趣，有正能量的互動準則。公平看待每個學生，讓每個學生都能在課堂上參與互動，使互動主體范圍逐漸全面化。

2. 將參與度作為一種素質(zhì)的衡量，兩者作為課堂上的行為藝術者，無論是肢體、語言，還是不謀而合的觀點，都能探索互動的新的可能性。

交往教學論是一種側(cè)重探討師生關系的教學理論，該理論的核心觀點是教學過程是一種交往過程。交往教學論十分強調(diào)和重視教學的教育性，以“追求解放”為目標，所謂解放是發(fā)展學生的個性，使學生通過教育變得成熟，具有獨立的人格及能力。這就要求教師在教學過程中只能是引領者，師生之間是平等對話和自由交流，學生在獲得知識，提高能力的同時，個性也得到發(fā)展和解放。注重“相互交流”的課堂環(huán)境，把教學活動定位于教師與學生之間的平等、民主的交往過程，在課堂上應該體現(xiàn)學生的主體性，讓學生積極的參與到課堂互動中去，在互動過程中更好地達到教育教學目標。

3. 堅持貫徹改革，對教師以及學生進行思想道德建設，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，積極創(chuàng)新教學方式，鼓勵互動。建立完整的體系部署以及激勵機制，對工作進行及時匯報審查。

參考文獻：

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