大學(xué)非英語專業(yè)口語教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)策略及分析

贠曉莉

摘 要：非英語專業(yè)的口語在教學(xué)上有別于英語專業(yè)，在教學(xué)過程中要根據(jù)其自身的特點(diǎn)和目前的現(xiàn)狀進(jìn)行探索和分析。本文通過親身實(shí)踐，講述大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生口語自身的特點(diǎn)，針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀，提出并完善大學(xué)非英語專業(yè)口語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；口語教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

隨著全球化經(jīng)濟(jì)，文化，對(duì)外交流的不斷發(fā)展，對(duì)于剛步入社會(huì)的大學(xué)生來說，如果具備較高的英語交際水平，就能夠大大增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。雖然說大學(xué)英語是我國(guó)高校重要的公共課程之一，但仍有很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了能夠通過等級(jí)考試，拿到一紙文憑為找工作打下基礎(chǔ)，而當(dāng)真正進(jìn)入職場(chǎng)后，有大部分的學(xué)生反饋之英語口語交際能力很低，不會(huì)去大膽去說。如何才能使得大學(xué)生提高英語口語的興趣？如何幫助教師使用更有效的方式去進(jìn)行口語教學(xué)？本文針對(duì)上述的所提出的問題，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析并探討大學(xué)非英語專業(yè)口語教學(xué)中所存在的問題，并提出相應(yīng)的建議，從而更好地推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的綜合質(zhì)量和水平。

一、 大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生口語自身的特點(diǎn)

在大學(xué)英語課程設(shè)置中，除英語專業(yè)外，其他學(xué)生的課程設(shè)置為公共課程。其授課方式就是普遍的大班授課，教師往往著重講的內(nèi)容以大學(xué)英語教材為主，為了應(yīng)對(duì)四六級(jí)的考試，以應(yīng)試必需的語法、詞匯、閱讀與寫作為輔，所以非英語專業(yè)的學(xué)生在課堂上口語能力鍛煉就為之較少，因?yàn)榭谡Z僅限于課堂上的小組討論及回答問題等形式。在非英語專業(yè)類學(xué)生教學(xué)過程中，其實(shí)口語教學(xué)幾乎很少體現(xiàn)過，即使有課堂小組討論，也是會(huì)每組派個(gè)代表去發(fā)言，因?yàn)闀r(shí)間的限制，其他人也沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣一來學(xué)生在學(xué)校練習(xí)口語的機(jī)會(huì)少之又少。這樣的教學(xué)形式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)英語變成啞巴式英語，再加上大多數(shù)學(xué)生自身害羞，焦慮甚至害怕用英語表達(dá)自己的感情，有時(shí)也會(huì)能聽懂老師說的，但就是表達(dá)不出來。這些促使非專業(yè)類學(xué)生更加不敢開口表達(dá)英語，削弱了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性，隨著時(shí)間的積累，教師們也會(huì)沒有熱情教，學(xué)生們也就消極性的惡性循環(huán)中。

二、 非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀及分析

首先就教學(xué)模式而言，目前的口語教學(xué)改革應(yīng)用更多的是課前安排學(xué)生做5到10分鐘的presentation， 教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后再接下來的課堂融入更多的是以教材為主的內(nèi)容活動(dòng)，雖然采取了實(shí)質(zhì)性措施，但從學(xué)生中的反饋得知他們更希望能有更多的時(shí)間來充實(shí)類似的口語活動(dòng)，由于應(yīng)教模式的制約，四六級(jí)過關(guān)率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，迫使教師在有限的時(shí)間內(nèi)集中狠抓聽，讀，寫，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語成為了啞巴式英語，雖然每節(jié)課都會(huì)有些分鐘的口語訓(xùn)練計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有開口的機(jī)會(huì)，但整個(gè)學(xué)期下來，口語能力提高并不是很明顯。其次就學(xué)生口語存在普遍的問題。在各個(gè)高校中，我們很少能看到一些口語非常突出的非英語專業(yè)學(xué)生，他們普遍存在著發(fā)音問題，原因是在中學(xué)階段各個(gè)地區(qū)語音學(xué)習(xí)不扎實(shí)，教師的發(fā)音也存在著一些問題，學(xué)生發(fā)音多年形成也就難以糾正，其實(shí)受方言影響是比較多的。

三、 完善大學(xué)非英語專業(yè)口語教學(xué)的策略

（一） 開設(shè)口語課程，使教師與學(xué)生的互動(dòng)性加強(qiáng)。在大學(xué)課程設(shè)置中，公共英語一般每周幾個(gè)課時(shí)，加上聽力一節(jié)，作為非英語專業(yè)的學(xué)生只是為了應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試而忽略英語口語的交際能力，所以為了加強(qiáng)學(xué)生的口語，開設(shè)英語口語課，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師應(yīng)該在口語課堂上轉(zhuǎn)變自己的定位，從傳統(tǒng)模式中知識(shí)的傳遞者變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者，參與者。并且觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來調(diào)節(jié)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)能夠促進(jìn)并能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主能力并幫助其口語交際能力。

（二） 營(yíng)造良好的氣氛，開設(shè)有意義的活動(dòng)。非專業(yè)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的通病是因?yàn)榕抡f英語出錯(cuò)，缺乏自信而會(huì)產(chǎn)生一些焦慮的情感，在課堂上教師需要做的就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說，消除學(xué)習(xí)英語的焦慮感，并且對(duì)于學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤，報(bào)以寬容的態(tài)度，合理地去糾正錯(cuò)誤。在口語課堂中真正的主體就是學(xué)生，教師就是在課堂中作為指導(dǎo)者，參與者，為了能夠使學(xué)生充分發(fā)揮主體的作用，需要開設(shè)一些有意義的教學(xué)活動(dòng)，本人根據(jù)一些課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下教學(xué)活動(dòng)。首先就是情境表演。教師可以在每一節(jié)口語課堂上根據(jù)口語教材設(shè)計(jì)一場(chǎng)景，將學(xué)生分組并給予有限時(shí)間去自編自導(dǎo)，老師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，這一活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大膽地去說去演，從而被動(dòng)變主動(dòng)，使學(xué)生的自信心得到大大的提升。其次就是趣味配音。學(xué)生們都很熱衷于模仿和表演，所以配音是他們比較喜歡的。老師首先在課堂上提前選取適合非專業(yè)類學(xué)生的一些英文電影片段，學(xué)生可以自由分組通過抽簽進(jìn)行分角色配音，課堂上配音時(shí)，原音會(huì)取消，由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)為畫面配音，每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)開口，充分展示自己的才能，通過英文臺(tái)詞的模仿來練習(xí)他們的口語，并且能夠熟悉，了解記憶大量的英文句式。辯論也是非常適合口語教學(xué)的活動(dòng)。教師針對(duì)每一熱門話題或時(shí)事進(jìn)行分組辯論，可以給學(xué)生們提供些相關(guān)的資料，將學(xué)生分成正反兩方，根據(jù)所給話題，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行辯論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的方式主要在于鍛煉學(xué)生的思維和應(yīng)變能力，并能夠在有限的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)潔表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

總之，英語口語教學(xué)在非英語專業(yè)教學(xué)中仍處于探索階段，口語涉及各個(gè)方面，高校教師必須不斷改進(jìn)與創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)理念和方法，在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終的培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在脫離教師的指導(dǎo)后能堅(jiān)持英語口語的學(xué)習(xí)。

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