任務(wù)型語言教學(xué)“任”重道遠(yuǎn)

於楚吟

摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段，學(xué)生不僅要掌握語言知識(shí)與技能，更需要初步形成與人交流的能力，教學(xué)需以人為本，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性和運(yùn)用性。任務(wù)型教學(xué)能更大程度上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，本文闡述了什么是任務(wù)型教學(xué)，怎么樣有效地設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；小學(xué)英語；任務(wù)活動(dòng)；興趣；語言知識(shí)；語用能力

任務(wù)型教學(xué)（Task Based Language Teaching）是在交際教學(xué)法理論基礎(chǔ)上的延伸，要求課堂圍繞著不同的“task”展開語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中以人為本的要求，通過有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語言興趣，提高語用能力。

一、 任務(wù)“誤入歧途”，結(jié)果背道而馳

現(xiàn)代教育中，教師喜歡用“任務(wù)型”來定義自己的課堂。但很多教師理解錯(cuò)了任務(wù)型教學(xué)中“task”的含義。他們往往會(huì)把“exercise”甚至是“drill”錯(cuò)當(dāng)成“task”。王薔在英語教學(xué)法教程[2]中提出，所謂任務(wù)型教學(xué)（TBLT）是指在一定的語言環(huán)境中，學(xué)生有目的性地通過有意義的活動(dòng)進(jìn)行交流，從而習(xí)得語言的教學(xué)。而在這個(gè)過程中，具有目的性且含有語境，逐步讓進(jìn)行語言運(yùn)用的活動(dòng)，被稱之為任務(wù)，即“task”。那些被誤認(rèn)為是“task”，實(shí)際為“exercise”，則著重強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的語言知識(shí)，缺乏語境，沒有交流?！癲rill”更是指機(jī)械性地操練所學(xué)知識(shí)，和任務(wù)型教學(xué)的宗旨背道而馳。

二、 任務(wù)“回歸正途”，達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)

威莉斯按時(shí)間順序?qū)⑷蝿?wù)型教學(xué)的課堂分為：前任務(wù)（pretask）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（language focus）三個(gè)階段[3]。在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)努力使任務(wù)“回歸正途”，通過設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)任務(wù)，提供必要的活動(dòng)材料，給出相應(yīng)的活動(dòng)要求，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。

（一） 培養(yǎng)興趣，情境互動(dòng)，語境高于語法

語言學(xué)家認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要因素，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由興趣產(chǎn)生的。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的需求、興趣和能力，學(xué)生在完成能力范圍內(nèi)或稍高于自身能力水平的任務(wù)時(shí)，容易產(chǎn)生滿足感和認(rèn)同感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更投入語言學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)教學(xué)注重語法不同，利用興趣來創(chuàng)設(shè)情境，在孩子“樂于學(xué)”的過程中，進(jìn)行語言教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My efriend為例，孩子喜歡交友、上網(wǎng)，老師可以設(shè)計(jì)通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)新朋友的活動(dòng)任務(wù)，最后達(dá)到向他人介紹自己的朋友的目的。教師可提前錄制一段視頻導(dǎo)入主題和任務(wù)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇心和興趣能自然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師通過網(wǎng)絡(luò)與孩子產(chǎn)生共鳴，整節(jié)課通過網(wǎng)絡(luò)串聯(lián)，在播放視頻之前讓學(xué)生留意視頻中的關(guān)鍵信息，通過不同方式的交流，讓孩子理解一些陌生詞匯，再通過一封來自網(wǎng)友的郵件引入文本教學(xué)，操練新知識(shí)，最后通過郵件的形式，向老師介紹自己的朋友作為語言運(yùn)用。像這樣從學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)孩子感興趣的情境，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更讓學(xué)生產(chǎn)生了運(yùn)用英語的動(dòng)機(jī)。

（二） 貼近生活，忠于現(xiàn)實(shí)，實(shí)踐高于知識(shí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生消極被動(dòng)，尊口難開，且越到高年級(jí)越表現(xiàn)突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是以考試為導(dǎo)向，考試考什么，學(xué)生學(xué)什么[4]。生活化的場(chǎng)景能夠讓學(xué)生摒棄為學(xué)而學(xué)的理念，轉(zhuǎn)變成為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)。這不僅能極大地提高英語學(xué)習(xí)的針對(duì)性，更能讓學(xué)生覺得英語在生活中是可以使用的，從而增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad為例，教師提前準(zhǔn)備實(shí)物水果不僅能作為獎(jiǎng)勵(lì)，也讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)單詞。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)贏材料，做沙拉的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活和滿足他們興趣欲望的大情境。在教學(xué)中，教師可告知學(xué)生表現(xiàn)突出的孩子做廚師長，掌管他的手下，可以激發(fā)學(xué)生積極性。最后讓學(xué)生用贏得的水果來制作沙拉。不僅能語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言知識(shí)和語言技能，更能培養(yǎng)他們的交際能力。

語言學(xué)習(xí)的終極目的就是把語言知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，任務(wù)來源于生活而用之于生活，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而得到實(shí)際性的語言運(yùn)用。

（三） 目的明確，優(yōu)化過程，有效高于形式

1. 教學(xué)目標(biāo)有“意”

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)有著指導(dǎo)性的作用，一定要有明確的要求，在一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠?qū)W到什么，怎么樣來學(xué)，一定是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。新課標(biāo)要求英語學(xué)習(xí)不僅要注重語言知識(shí)、技能的習(xí)得，更加要加強(qiáng)語用、學(xué)習(xí)方法、文化意識(shí)等的掌握，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師一定注意層次分明，前后遞進(jìn)，有理有據(jù)，形成一個(gè)任務(wù)鏈。

2. 教學(xué)活動(dòng)有“趣”

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，老師運(yùn)用的一些教學(xué)方法華而不實(shí)，為了做而做，例如chant，很多時(shí)候可能不合適，但老師只是為了想通過chant活躍氣氛，使得學(xué)生不知所以。教師視不同的情況，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)任務(wù)，例如拼圖任務(wù)、比較任務(wù)、接龍任務(wù)等，不僅能使孩子動(dòng)起來，更加能夠使孩子“活”起來。

3. 教學(xué)結(jié)果有“效”

教學(xué)效果是通過教學(xué)學(xué)生習(xí)得情況，一節(jié)課的成敗與否主要取決于教學(xué)效果的優(yōu)劣。正如上文所說，任務(wù)型教學(xué)是把生活帶入了課堂中，最終是為了能夠把課堂所學(xué)知識(shí)延伸到生活中。這就強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果是具有一定的功能性和應(yīng)用性，例如在五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way中，通過課堂教學(xué)，能夠使孩子用How can I get to...？問路或回答別人怎么樣去某地，這樣的任務(wù)就可以使學(xué)生理解語言功能，并運(yùn)用到交流中去從而避免對(duì)語言知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練。

值得注意的是，任務(wù)的實(shí)施要具有可操作性，任務(wù)完成時(shí)要形成一定的產(chǎn)品[5]。學(xué)生必須給予充分的時(shí)間，讓他們體會(huì)自己的不足與長處，從而更好地激發(fā)孩子的成就感和積極性，得到學(xué)習(xí)的樂趣?？偠灾蝿?wù)型教學(xué)在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.endprint