體驗“合作型自主學(xué)習(xí)”視角下初中英語有效教學(xué)研究

陳月紅

摘 要：英語課程是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，本文通過對傳統(tǒng)初中英語課堂模式存在問題的分解，探究了新的初中英語自主合作型有效教育模式的幾種方式，對如何培養(yǎng)及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與性提出自己的意見和建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)模式；有效；實現(xiàn)

一、 初中英語課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在問題

當前的教育大環(huán)境存在班級學(xué)生人數(shù)多，班額大的特點。這個問題在英語課堂尤其突出，教師投入比較大的精力和時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。教師在教學(xué)過程中，大多會采取有人舉手就通過的教學(xué)流程，而這其實是有悖于英語課程標準中面向全體學(xué)生要求的意義?，F(xiàn)行的新目標英語教材，教學(xué)任務(wù)重和教學(xué)時間短的矛盾一直存在沖突，在有限的45分鐘，每個學(xué)生對“說”和“練”的接受程度參差不齊，他們也無法獲得充分的機會?，F(xiàn)如今主要存在問題有：

（一） 教學(xué)過程單向式

在教學(xué)過程中，學(xué)生以聽為主，教師以教為主。教師怕講得少，學(xué)生怕記得少。這就導(dǎo)致了整個教學(xué)過程缺乏師生之間的互動。這樣單一的知識傳遞，造成課堂教學(xué)氣氛沉悶，知識體系過于乏味，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)熱情被壓抑，學(xué)習(xí)潛能不能得到正常發(fā)揮。知識被動接受而不是積極去使用一種新的語言，英語脫離語言環(huán)境被孤立。

（二） 教學(xué)缺乏情景和交際

現(xiàn)行初中英語課堂教學(xué)下，教師講課學(xué)生低頭做筆記，大多課堂師生沒有太多的交流，學(xué)生大多數(shù)是懼怕被叫起來回答問題的。這樣的氣氛造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情，而沒有情景交際也導(dǎo)致學(xué)生沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就需要用情景作用讓學(xué)生的語言表達得到客觀反映。因此，創(chuàng)立交際情景，建立一個和諧融洽的師生交流渠道，讓英語課堂的教學(xué)氣氛變得輕松、開放、平等，成為改革課堂的任務(wù)。

（三） 過于平鋪直敘

用一塊黑板板書教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聽課然后抄寫，是貫穿整個英語課堂的主流單一模式。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生無法體驗歡樂和成功的喜悅，要實現(xiàn)學(xué)生帶著激動學(xué)習(xí)的情緒，教師必須打破單一僵化的教學(xué)標準，要根據(jù)不同的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)方法，用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使類型不同的學(xué)生都得到發(fā)展。

二、 初中英語自主合作型課堂教學(xué)模式實現(xiàn)

（一） 概念及定義

自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)從20世紀50年代開始成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，它以人本主義為基礎(chǔ)，一種能自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者只要能自覺確定學(xué)習(xí)目標，從選擇學(xué)習(xí)方法到監(jiān)控學(xué)習(xí)，并評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一個過程。

合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生分工合作共同達到學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)方式。它的核心是小組學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)，目的是為了能培養(yǎng)學(xué)生團體合作的競爭性，使其發(fā)展性和交往能力得到提升，并使學(xué)生的進取心得到強化。合作學(xué)習(xí)作為一種實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑，在教育界受到一定關(guān)注。

自主合作型教學(xué)模式：一種課堂教學(xué)活動鏈，從啟學(xué)引入到教學(xué)探索再到點撥概括的全過程。它能以挖掘到學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為目的，以課外主動探究為線索，使學(xué)生認知結(jié)構(gòu)得到衍生和發(fā)展的一種動態(tài)循環(huán)模式。

自主教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“授課利教”為主的教學(xué)模式，而是以“利學(xué)”為主，讓學(xué)生不僅愿學(xué)樂學(xué)發(fā)展到會學(xué)和善學(xué)。對于教育來說，教師的科學(xué)指導(dǎo)只是一個前提和條件，而學(xué)生才是教育的真正主體，教學(xué)活動的中心，應(yīng)該以學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性為主。實現(xiàn)教育基本方式和途徑，是如何讓學(xué)生的自主性得到發(fā)展才是教學(xué)活動的目的，這也是一切教育活動的本質(zhì)。

自主型教學(xué)模式強調(diào)因材施教，它是教學(xué)活動基礎(chǔ)上經(jīng)過合作討論并嘗試整合的一種提升，是多年教育實踐經(jīng)驗的沉淀下的綜合教學(xué)新型模式，它讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

（二） 實現(xiàn)課堂英語自主型教學(xué)途徑

自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是激發(fā)與主動，在教學(xué)過程中讓學(xué)生具有主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性得到結(jié)合，可以達到更好的學(xué)習(xí)效果。

實現(xiàn)途徑一：

1. 開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣——我要學(xué)

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容了解學(xué)生的知識經(jīng)驗，通過找到學(xué)生的起點，發(fā)揚教師自身創(chuàng)造性，用語言的美感和自己的教學(xué)特色感染學(xué)生。設(shè)置教學(xué)情境，把生動的形象投入到抽象的知識中，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，自發(fā)產(chǎn)生一種主動學(xué)習(xí)英語的境界和動力。

2. 體驗——我能學(xué)

每個學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，所以在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展速度也是各不相同。面對這些差異，教師可以采用多元評價方式讓學(xué)生體驗到成功的感覺。成功無需分大小，只要學(xué)生在自身基礎(chǔ)上進步了，教師就可以給予激勵性評價，教師相對性地參與了學(xué)生的成功過程，和學(xué)生一起體驗他們的成功。學(xué)生就會切實體驗到——我能學(xué)得快樂。學(xué)習(xí)的內(nèi)動力如果得到延續(xù)增長，他們的學(xué)習(xí)熱情和信心就會得到增強。

3. 鞏固——學(xué)致用

英語知識和學(xué)生個人生活和成長聯(lián)系上，就能使知識在用處得到鞏固。學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的興趣后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入到英語知識的日常和成長發(fā)展中。任何一門語言的知識點都可以來源于生活，把知識點深入到基礎(chǔ)生活，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在“做著學(xué)”的狀態(tài)下重視實踐和操作。

實現(xiàn)途徑二：編排小組和社交英語

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂讓學(xué)生處在無限競爭機制的好成績差成績中，而事實上，因為有關(guān)不同語言和文化背景，這樣的競爭機制并不那么來得公正。新型的教學(xué)模式很重視學(xué)生的個體差別，會盡量創(chuàng)造條件滿足每個學(xué)生的不同需要，不僅鼓勵學(xué)生大膽參與，還鼓勵學(xué)生大膽開口不怕說錯，在學(xué)生個人空間發(fā)展上得到最大限度發(fā)揮。比如開始小組編排的活動方式，每一個小組都能讓學(xué)生有所收獲，學(xué)生在小組中得到進步，小組在學(xué)生的參與下參與收益，學(xué)生每一點進步都讓小組整體水平得到提高，每一個小組都需要學(xué)生對小組做出貢獻，學(xué)生的提升就是小組的提升，小組的成績靠每一個小組成員共同努力才能得到發(fā)展。而每一個小組構(gòu)成整個班級的發(fā)展，所以合作學(xué)習(xí)小組活動有利于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重不同差異的持有態(tài)度，學(xué)生在民主互助的氛圍下互補并參與競爭和合作。小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自己憑興趣選擇，也可以由老師根據(jù)學(xué)生自身性別、個性、 成績、學(xué)習(xí)方法及語言能力的特點進行安排。教師把各種特點不同的學(xué)生聚在一個組合中，有利于有差異性的學(xué)生相互間的互補行為，也有利于彼此在學(xué)習(xí)中建立信任，共同發(fā)展。

教師在學(xué)生進行小組互動的環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)“同組異質(zhì)”的原則分成四人或者六人組，組織學(xué)生建立相互合作相互競爭機制，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成小組團隊之事，而不僅僅為了個人學(xué)習(xí)。學(xué)生都會有集體榮譽感，在不拖小組后腿的思想召喚下，會把學(xué)習(xí)性和競爭性融進學(xué)習(xí)中間，只要創(chuàng)建這樣的學(xué)習(xí)氛圍，就會大力提升學(xué)習(xí)積極性。

合作學(xué)習(xí)小組和一般小組活動性質(zhì)不同，它比較高效，講究個人及團隊責任制的綜合性，學(xué)習(xí)上要對小組負責就必須從自身負責開始。先由小組確定學(xué)習(xí)任務(wù)，再由大家一起負責分配到個人的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個人都必須獨立完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)，然后回到小組交流分享信息資料和自身成果，最后才由各分配的角色發(fā)言，比如主席、會議主持、秘書等角色記錄并發(fā)言，學(xué)生在這個時候進行自我評估。整個過程容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，并對英語這門課程產(chǎn)生需要性和反復(fù)練習(xí)的感覺。

（三） 初中英語自主合作型課堂教學(xué)模式存在意義

新型課堂模式的變化讓英語課堂效益得到提升，我們在以前對英語的要求停留在只記住單詞句型句式就算通過的狹隘狀態(tài)，現(xiàn)在新課堂能收獲到情感、態(tài)度、價值觀及精神上的陶冶和凈化，這些都是通過學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)方式變化所收獲的新的體驗。在學(xué)生的合作之中，體驗到相互激勵相互補充，體驗到情感的交流，體驗到不同意見和看法下的融合，也體驗到學(xué)大于教的實際效果。

傳統(tǒng)教學(xué)過分注重學(xué)生對知識的認知性和成績高低，而忽略了學(xué)生的個性品質(zhì)心理發(fā)展，這表象也導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也失去自主學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)，這都是教學(xué)情義功能相對顯弱的表現(xiàn)。而自主性教學(xué)模式比較注重情義功能，滿足了學(xué)生的個體需求，充分體現(xiàn)出學(xué)生以興趣為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愿意去而主動去學(xué)。這是自主型學(xué)習(xí)對非認知教育性的強調(diào)結(jié)果。獎勵結(jié)構(gòu)也可以納入合作學(xué)習(xí)的理論中，這是把情義功能和教學(xué)認知融合進現(xiàn)代教學(xué)模式的體現(xiàn)。

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