強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

趙佃平

摘 要：當(dāng)?shù)亟虒W(xué)區(qū)扎實(shí)開展“三案五環(huán)節(jié)”全新教學(xué)模式以來，小組合作學(xué)習(xí)提到了一個更高的課堂研究層次。它不僅從很大程度上改變了教師主導(dǎo)者的教學(xué)地位，還給一線課堂注入了新鮮靈活的血液，使學(xué)生獲得了又一種全新的學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何去聽，更學(xué)會了如何去表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。如此一來，學(xué)生既學(xué)會了合作，又學(xué)會了取長補(bǔ)短，進(jìn)而不斷修正自己的認(rèn)識，最終形成小組最后的一致意見。課堂中的小組交流合作模式，既鍛煉了學(xué)生自主創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的能力，又融洽了師生在課堂上的角色關(guān)系，讓原本呆滯的課堂教學(xué)更趨合理和科學(xué)。

關(guān)鍵詞：小組合作；效率；數(shù)學(xué)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過小組的合作交流、自主探究，讓學(xué)生充分感受到運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程，并且能從中體驗(yàn)到前所未有的學(xué)習(xí)快樂，而這點(diǎn)恰恰是我們目前的數(shù)學(xué)課堂所缺少的氣氛。

通過近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐觀察，我發(fā)現(xiàn)在一些課堂教學(xué)活動中，仍存在一些表面繁榮，實(shí)則低效的現(xiàn)象。通過有針對性的問卷調(diào)查了解到，目前不少課堂小組學(xué)習(xí)礙于當(dāng)?shù)亟谈男蝿?，只是臨時拼湊起學(xué)習(xí)小組，課堂效果看似繁榮，實(shí)際上花枝招展，濫竽充數(shù)。這就像極了鄉(xiāng)間的草臺班子，學(xué)生在老師導(dǎo)演的安排下，團(tuán)團(tuán)而坐，為展示課而坐，為老師的處心積慮而談。課堂效果可想而知，要么是優(yōu)等生大權(quán)在握，夸夸其談，要么就是學(xué)困生噤若寒蟬，人云亦云。這么一來，小組合作學(xué)習(xí)變得面目全非，正常的教學(xué)秩序難以維持，廣大一線教師心力交瘁，苦不堪言?？梢?，合作小組的建立并不是一蹴而就的，而應(yīng)該是授課教師在掌握班級總體特征的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的個體差異精心組建而成。

如果在平時的課堂教學(xué)中，只是一味關(guān)注對小組整體上的評價，卻忽略了每一個學(xué)生在整個教學(xué)活動中的個體差異，這種主體單一、形式單一的組織形式，無形中評價就演繹成了一種辨別過程，這樣的小組合作學(xué)習(xí)如何能真正實(shí)現(xiàn)課堂高效？通過近幾年對合作小組學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索，略談三點(diǎn)個人的淺顯認(rèn)識。

一、 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，是有效合作學(xué)習(xí)的前提

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要形式，只有組建好結(jié)構(gòu)合理的小組，才能有效地開展合作學(xué)習(xí)。而我們經(jīng)?？吹降男〗M一般就是老師讓前后桌的4人，相對而坐為一組，隨機(jī)隨時就可以展開討論，并且很多老師還固執(zhí)地以為這么做還有一定的科學(xué)依據(jù)。那如何組建科學(xué)有效的學(xué)習(xí)小組呢？具體有以下幾方面：首先是小組人員的個數(shù)要合理，人數(shù)太少會導(dǎo)致學(xué)習(xí)交流、互幫互助受到限制，從而失去討論的意義。相反太多則不利于小組每個成員充分展示自己的才能，一般控制在4～6人左右就可以。其次是分組時，應(yīng)按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行優(yōu)化組合。這樣一來，不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，而且時間一長還能營造出公平、公正的小組學(xué)習(xí)氛圍。再就是小組成員不可以是固定不變的。一段學(xué)習(xí)時間之后，老師就可以按照各小組成員之間的具體變化，自由組合。這種做法不僅能有效提高各小組之間的競爭力，而且還能改變學(xué)生在小組中一成不變的固定行為模式，從而給各小組的學(xué)困生以精神上的鼓舞，提供一方真正展現(xiàn)自我的舞臺。

二、 精選小組討論內(nèi)容，選擇最合適的合作學(xué)習(xí)時機(jī)

每個學(xué)習(xí)小組所要討論交流的問題應(yīng)該是他們遇到的困惑和不解，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，在這種情況下，必須經(jīng)過全體成員的思想交流碰撞，才可能靈機(jī)一動，火花四射。所以每一個問題的設(shè)置都必須經(jīng)過老師的深思熟慮，精心挑選。

討論的真正價值，只有在學(xué)生獨(dú)立解決問題有困難時才能真正體現(xiàn)出來。它必須建立在學(xué)生個體合作需要的基礎(chǔ)上，一旦在課堂上出現(xiàn)亟須解決的問題時，教師一定要沉下心來，留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時間，等時機(jī)成熟后再讓形成一定意見的學(xué)生展示自己的收獲和困惑。

在我們的實(shí)際教學(xué)課堂中，教學(xué)相長，有效的小組合作學(xué)習(xí)既可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，又能讓教師在每一次激烈的交流碰撞中激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新思維的火花。一要在討論過程中意見不同時安排合作。每個學(xué)生對問題的切入角度是不一樣的，因此得到的結(jié)論也是百家爭鳴，眾說紛紜。這個時候恰當(dāng)安排合作學(xué)習(xí)會使合作學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最佳狀態(tài)。二要在每個學(xué)生激烈討論后都想一躍而起發(fā)言時安排合作。大家可能都會遇到過，當(dāng)我們在課堂上提出一個同學(xué)們都比較感興趣的問題后，全班的學(xué)生都躍躍欲試，表述自己的迫切想法，但是我們的課堂時間是有限的，因此這個時候安排合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們在各自的小組內(nèi)百家爭鳴。

在瞬息萬變的課堂教學(xué)中，師生之間的交流與對話，機(jī)不可失。孩子的思維閃爍可能只是一閃即逝，教師只有及時把握每個小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，才能充分挖掘孩子們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將小組合作學(xué)習(xí)的真正魅力發(fā)揮到極致。

三、 靈活多樣的學(xué)習(xí)評價，是有效加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的源源動力

著名教育家羅杰斯曾經(jīng)說過，“只有一個人能評價目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己?！苯虒W(xué)評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著舉足輕重的的作用。任何一種學(xué)習(xí)評價，都必須充分尊重每一個學(xué)生的人格，讓學(xué)生能主動積極地投入到評價中來，才能讓他在最大程度上樂于接受評價，進(jìn)而收到真實(shí)的評價效果。合作學(xué)習(xí)活動中的評價不只是師生之間做出的簡單的評價，還應(yīng)該表現(xiàn)為生生之間的交流與對話。這樣一來，小組合作教學(xué)中就可以通過教師的循循善誘引導(dǎo)學(xué)生互評，在認(rèn)真聽取其他同學(xué)的回答后，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，在這一過程中不斷提高自己的評價水平。

由此可見，小組合作學(xué)習(xí)作為一種高效新型的學(xué)習(xí)模式，就需要廣大教師有效結(jié)合本校實(shí)際，循序漸進(jìn)地逐步推進(jìn)。同時，我們都知道，興趣才是最好的老師，這就需要廣大數(shù)學(xué)教師將自己的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)在課堂上完美呈現(xiàn)，從而切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，這個過程漫長又艱辛；讓我們一起努力，去探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。endprint