高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升需要“慢”教學(xué)

【摘要】目前，在學(xué)校的教學(xué)活動中，個別學(xué)校為了讓學(xué)生能夠在高考的時候取得較好的成績，占用了學(xué)生的自習(xí)時間進(jìn)行教學(xué)，就為了有更多的時間可以進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，這種做法嚴(yán)重違背了教育的初心。對于高中物理教學(xué)來說更是埋下了弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的時間少，導(dǎo)致對于基礎(chǔ)性的概念理論沒有辦法深刻理解，物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)被丟棄，喪失了素質(zhì)教育的意義。本文將針對高中物理教育質(zhì)量的提升需要“慢”教學(xué)做簡單分析。

【關(guān)鍵詞】高中；物理教育質(zhì)量；提升；“慢”教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0128-01

國家在教學(xué)設(shè)定的過程中，將高中設(shè)定為3年學(xué)制，但是在為高考而戰(zhàn)、注重成績的個別學(xué)?？磥?，通常的做法是用兩年的時間講授新課內(nèi)容，剩下的一年時間進(jìn)行高考總復(fù)習(xí)。這就沒有合理分配好教學(xué)時間和高考復(fù)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于基礎(chǔ)知識的掌握并不牢靠，這時繼續(xù)傳授新知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，無法有效提高物理方面素養(yǎng)，對物理學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，這時候，適當(dāng)?shù)牟扇　奥苯虒W(xué)就可以有效的改善這些弊端。

一、落實(shí)素質(zhì)教育要“慢”教學(xué)

近年來，隨著教育的不斷發(fā)展，國家越來越重視素質(zhì)教育的開展，對于學(xué)校來說，進(jìn)行素質(zhì)教育的載體就是各個學(xué)科的教學(xué)，不同的學(xué)科都有其獨(dú)特的教學(xué)體系，并且都能產(chǎn)生一定的育人作用。其中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，就是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上面，以科學(xué)的思想體系為中心，采用各種不同的教學(xué)手段或者教學(xué)方法展現(xiàn)出物理現(xiàn)象，建立物理學(xué)定義，探索證明物理學(xué)規(guī)律等，最后，通過這些教學(xué)手段提高學(xué)生的物理方面專業(yè)知識水平。

對于學(xué)生來說，教學(xué)過程就是一個將自身看待事物的過程從感性轉(zhuǎn)變成理性的過程，學(xué)生通過實(shí)踐的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后再回頭進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)實(shí)踐，只有這么做，才能有效的實(shí)現(xiàn)教育的價值。在高中教學(xué)過程中，有大量知識是需要教師通過實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的，有了理性認(rèn)識之后，再進(jìn)行循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不能讓學(xué)生為了追求最后的學(xué)習(xí)成績只知道做練習(xí)題，這樣不僅會加重學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)效率，更是違背了國家進(jìn)行素質(zhì)教育的初心。只有將教學(xué)過程放“慢”，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)學(xué)科方面的素質(zhì)，才符合素質(zhì)教育對于教學(xué)的要求[1]。

二、形成知識體系要“慢”教學(xué)

（一）物理概念建立過程要“慢”教學(xué)

在實(shí)際的物理教學(xué)課堂中，在學(xué)習(xí)物理學(xué)新概念的時候，大多數(shù)教師都是采用直接給學(xué)生畫概念、記重點(diǎn)的方法來進(jìn)行教學(xué)，這樣做學(xué)生回去之后對概念就只能采用死記硬背的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中，對概念中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行標(biāo)記，或者給學(xué)生講解幾個以往理解產(chǎn)生偏差的案例，最后給學(xué)生布置習(xí)題，通過做練習(xí)題來對知識進(jìn)行鞏固。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生往往表面上看著明白理解了，但實(shí)際上學(xué)生根本沒有完全理解概念，等真正到了考試的時候?qū)栴}完全不會。但其實(shí)對于概念的教學(xué)是有規(guī)律的，在新概念的提出上，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生在腦海里對概念的產(chǎn)生過程有一個了解，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識對學(xué)生進(jìn)行提問，然后給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生能夠自己有規(guī)劃的按照自己的理解對新概念進(jìn)行理解定義，最后對概念進(jìn)行鞏固。

（二）物理問題的解決要“慢”教學(xué)

在物理教學(xué)進(jìn)行的過程中經(jīng)常會有復(fù)習(xí)課，來幫助學(xué)生對最近所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固，但是，在實(shí)際的教學(xué)中往往卻會有大量不合理現(xiàn)象出現(xiàn)，無論是學(xué)生提出問題還是教師解決問題的過程，都是用很短的時間進(jìn)行，教育追求的不是質(zhì)量而是數(shù)量，尤其是現(xiàn)在多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，教師教學(xué)過程中大量頻繁的使用教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)板書的書寫逐漸消失[2]。但其實(shí)復(fù)習(xí)課的根本目的就是為了加深學(xué)生對于知識的掌握程度，學(xué)生應(yīng)該有思考和對知識進(jìn)行消化吸收的時間，教師也要注意強(qiáng)化板書的書寫，還可以采用一些特別的技術(shù)手段來幫助學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)進(jìn)行的過程中，教師要時刻注意學(xué)生的掌握情況，還可以采用課堂不記名評價的方法來促進(jìn)師生間的相處溝通，由教師和學(xué)生共同來調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)過程的快慢。

（三）科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程要“慢”教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)想要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手操作技能，就要訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。在操作技能訓(xùn)練的過程中，也要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，要讓學(xué)生對理論知識先進(jìn)行理解，了解實(shí)驗(yàn)過程中需要使用的實(shí)驗(yàn)器材，掌握并遵循實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，教師講解完畢之后，首先演示實(shí)驗(yàn)基本操作，由學(xué)生進(jìn)行觀察記錄實(shí)驗(yàn)步驟，以及需要數(shù)據(jù)時數(shù)據(jù)的測量方式，然后由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作，體會過程。最后，教師和學(xué)生共同對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。如果在教學(xué)過程中不是按照這個規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就根本無法掌握實(shí)驗(yàn)探究的目的。實(shí)驗(yàn)的最終目的并不單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還要讓學(xué)生端正對科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度[3]。

（四）物理規(guī)律探索過程要“慢”教學(xué)

物理規(guī)律探索過程是對物理學(xué)研究的方法和物理研究能力的訓(xùn)練的一項(xiàng)重要措施。在進(jìn)行涉及到物理規(guī)律教學(xué)的時候，教師應(yīng)該先設(shè)計(jì)知識的傳授過程，再進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不同的時候，設(shè)計(jì)的教學(xué)方法也應(yīng)該不同。又因?yàn)椴煌慕處熕捎玫慕虒W(xué)理念以及教課方式不盡相同，所以在教學(xué)過程中，對于教學(xué)規(guī)律的探索過程所采用的方式也會不一樣。經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程或者科學(xué)推理過程，學(xué)生通常會在解決問題的過程中，可以收獲到平時課堂上教師根本無法傳授的知識，擴(kuò)展了知識面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在物理規(guī)律探索結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置一道例題，來對剛剛學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。將教學(xué)過程這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，新課改對于課程教學(xué)的要求才能夠得到滿足，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)能力、綜合能力的提升都有所幫助。

三、結(jié)語

在追求快節(jié)奏的現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師的教學(xué)觀念只有做出改變，在教學(xué)過程中，對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行深入教學(xué)，提升對物理教學(xué)課堂的執(zhí)行力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)的時候能夠親身參與進(jìn)來，給學(xué)生充足的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流、討論、合作，只有這樣，學(xué)生對于知識的掌握才能印象深刻，對于知識的理解也會更好，才能從根本上減輕快教學(xué)過程中教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，物理學(xué)科方面的教育教學(xué)才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王淑萍.淺談新課程下如何提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2012，06（30）：114-115.

[2]徐發(fā)林，李莉.淺談新課程下提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013，03（06）：35.

[3]王聯(lián)合.淺談提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施[J].新課程（中旬），2013，08（07）：59.

作者簡介：李紅樹（1968.1-），男，漢，湖北石首人，大學(xué)本科，高中物理教師，中教一級，從事高中物理教育教學(xué)工作。endprint