談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中電教最佳作用點(diǎn)

吳靜

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-147-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電教手段可使學(xué)生快速、高效的獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。但有不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學(xué)過程中的作用點(diǎn)，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剳?yīng)從哪些方面來確定其最佳作用點(diǎn)：

一、新舊知識(shí)連接點(diǎn)

在領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上憑借電教手段助一臂之力，能使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)——新知識(shí)連接點(diǎn)——新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松獲取新知識(shí)。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩組畫面。第一組認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)或一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學(xué)具配以折折，擺擺、畫畫等實(shí)際操作感知單位“1”，認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾，如六個(gè)蘋果組成的整體，八面小旗組成的整體……通過幻燈在銀幕上依次顯示，于此同時(shí)老師便引導(dǎo)邊板書，學(xué)生邊觀察邊思考邊回答老師在講解“分?jǐn)?shù)意義”的過程中所提出的有關(guān)問題。

通過直觀演示，學(xué)生對(duì)單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知后，抽象概括，一個(gè)東西如一個(gè)蘋果、一個(gè)蛋糕，一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體如一堆蘋果、一群羊、一隊(duì)小朋友，一片森林、一些小旗……都可看作單位“1”，同時(shí)銀幕不斷顯示這些畫面，加深對(duì)單位“1”的具體理解——單位“1”可以小至一個(gè)細(xì)胞，大到整個(gè)宇宙，由平均分成2份、3份——最后平均分成若干份，然后將抽象出來的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”

二、教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)

如教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)其要點(diǎn)是1、掌握此類應(yīng)用題的特征；2、在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。如教學(xué)時(shí)，在兩張紙上各畫一輛汽車，通過抽拉直觀演示，顯現(xiàn)兩輛汽車相遇的全過程。如果這樣分解就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，a、時(shí)間相同；b、地點(diǎn)兩地；c、方向相對(duì)；d結(jié)果相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度、相遇時(shí)間、相遇路程概念的含義。即速度——單位時(shí)間里兩車共有的路程，相遇時(shí)間——從兩車同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過的時(shí)間，相距路程——相遇這段時(shí)間時(shí)兩車共有的路程，教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車從起點(diǎn)出發(fā)開始到兩車相遇難點(diǎn)，突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)，因面解答起來就會(huì)得心應(yīng)手。

三、教學(xué)知識(shí)關(guān)健點(diǎn)

在教學(xué)關(guān)健處借助電教手段，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，如教學(xué)“異分母數(shù)加減法”的關(guān)健是要求學(xué)生先分清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學(xué)1/2+1/3時(shí)，我先設(shè)計(jì)了兩幅投影，教學(xué)時(shí)首先展開第一幅，啟發(fā)提問1/2+1/3結(jié)果是多少呢？是2個(gè)1/2嗎？是2個(gè)1/3嗎？同時(shí)旋轉(zhuǎn)圖片，從1/2圖片陰影使學(xué)生看清2個(gè)1/2的陰影是整個(gè)圓，然后旋轉(zhuǎn)1/3的圖片使其占有2個(gè)1/3的陰影面積，此時(shí)，再將陰影1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個(gè)1/2與2個(gè)1/3面積所得的圓的陰影面積均不同，然后再再旋轉(zhuǎn)它們各復(fù)原位，使學(xué)生在直觀觀察中了解到1/2+1/3既不是2個(gè)1/2，也不是2個(gè)1/3，從而自然得出異分母分?jǐn)?shù)，分母不同，即分?jǐn)?shù)單位不相同，不能直接相加的結(jié)論，明確了這個(gè)道理后，學(xué)生由于受到同分母分?jǐn)?shù)的加減法正遷移的啟示，就會(huì)立刻聯(lián)想到通分，化為同分母分?jǐn)?shù)再相加減，待學(xué)生答出各分?jǐn)?shù)通分后的結(jié)果時(shí)，展示第二幅圖，并將兩幅圖重合在一起。這樣整個(gè)思維過程，計(jì)算方法全溶于投影中，不知比傳統(tǒng)媒體——由幾個(gè)不透明的圖來講述效果要好多少？

四、學(xué)生思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)

教學(xué)過程中，教師要善于把握學(xué)生的思維等問題，要有一定的預(yù)見性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學(xué)生解題的能力，又如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，學(xué)生在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，思維轉(zhuǎn)折處產(chǎn)生了障礙，沒有考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓的區(qū)別。此刻，展示半圓圖（弧長(zhǎng)和直徑可以分離的合片）通過抽拉演示并伴以“半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的”這一問題，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪的確里，并使之印象非常深刻。

五、學(xué)生思維困惑點(diǎn)

如教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題，把一個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此正方體切割成1立方厘米的正方體木塊，一共可以切多少塊？其中一面、兩面、三面紅色的有幾塊？還有幾塊一面紅色都沒有？

由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的，這時(shí)，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這期間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，的確有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過程中，我們一定要根具學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心里特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點(diǎn)，絕不可以認(rèn)為電教媒體用得越多越好，弄成了電教滿堂灌。endprint