讓多媒體之花盛開在我們的語文課堂

王淑芳

摘 要：隨著科學技術的不斷飛速發(fā)展，多媒體教學被越來越多地運用到教學當中。在教學過程中，教師可以通過多媒體將抽象的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給學生，讓學生可以更形象地理解所學的知識，并快速掌握。多媒體用其自身獨特的魅力，為學生提供最理想的教學環(huán)境。

關鍵詞：小學教育；語文；多媒體教學

一、 巧用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。沒有興趣的學習，無異于一種苦役。多媒體作為一種現(xiàn)代化教學手段，其最突出的特點就是調(diào)動了學生的學習興趣。例如，在講授《狼牙山五壯士》這篇課文時，在導入環(huán)節(jié)中，我會播放《狼牙山五壯士》跳崖時喊著口號聲的電影片段：“打倒日本帝國主義”，“中國共產(chǎn)黨萬歲”。視頻的直觀效果，立竿見影。同學們觀看后，熱血沸騰，對革命烈士的崇高敬意油然而生。這樣的教學方式，可以提高學生的學習興趣，激發(fā)出學生強烈的愛國情懷，教學效果自然顯而易見。

二、 巧用多媒體突出教學的重難點，擴展課時容量，提高教學效率

傳統(tǒng)的教學中，通常是“老師講，學生聽”，為了完成教學任務，教師在教學中都是采取機械地“滿堂灌”、“填鴨式”教學，收效甚微。而多媒體教學以其自帶的形、聲、色搭配和動態(tài)效果，有效地解決了這個問題。

圖形和動畫是多媒體教學的突出優(yōu)勢，它可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。在應用多媒體教學中，可將圖形動態(tài)化，充分調(diào)動學生的觀察力，使學生產(chǎn)生身臨其境的感官效果。在這個過程中，學生既接受到大量的教學信息，又能獲得清晰明快的感受。如在講授《刻舟求劍》這則寓言時，我將多媒體手段有效融入其中，設置船動、劍不動的動畫效果。我讓學生先充分地觀察，然后再向?qū)W生提出問題：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”學生在觀察了直觀的動畫圖片后，對這個問題胸有成竹，紛紛舉手發(fā)言。這樣一來，不需我過多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點也就迎刃而解，起到了事半功倍的效果。

三、 巧用多媒體手段，提高學生自主探究水平和創(chuàng)新能力

多媒體軟件集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體， 可以留出很大的空間讓學生自主去發(fā)現(xiàn)，去探究。它促使學生展開想象的翅膀，自由地飛翔，提高了學生的自主探究水平和創(chuàng)新能力，課堂教學的質(zhì)量自然隨之提高。

一年級教學中，“山、水、火”等這類象形字是傳統(tǒng)教學中的一個難點，而多媒體教學卻可以旅艱如夷。教師可以把“山、水、火”的文字制作成圖片，將“山、水、火”這三個字以實物的樣子展示給學生看，再將這幾個字用課件的形式演示給學生看：實物轉為象形字，再到小篆、楷書。如此一來，這幾個字清晰明白，枯燥的漢字變得形象生動了，學生學習的熱情也隨之提高。好多學生自覺地尋找象形文字。字的音形義也就牢牢地刻在了學生腦海里?？谡Z交際《皮球掉進樹坑了》這一課時更是多媒體教學中的一個典型案例。教師可以先在電腦屏幕上出示兩幅圖，讓學生說說其中的內(nèi)容。在此基礎上，創(chuàng)設情境，展示出一幅空白的畫面，同時伴以輕松愉快的音樂，為學生提供更為廣闊的自主活動空間和時間。

四、 巧用多媒體，讓學生在閱讀中增長知識，拓展視野

常言道：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是人們獲取知識最迅捷的途徑之一。通過閱讀，學生可以體會書中所表達的事物的情感，進而可以提高其理解、感受、欣賞及評價的能力。而多媒體教學可以使學生更加直觀、真切地感悟文本，從而有效提高閱讀教學的效率。如：讓學生在理解“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上”這個句子。文中的“躺”和“掛”運用到這里是什么意思呢？如果教師只是一味地把字的意思說給學生聽，然后讓學生死記硬背，學生自然很難去理解這兩個字的意思。但是通過多媒體教學，則可以運用課件的形式將冬瓜“躺”在地上，茄子“掛”在枝上制作成圖片展示給學生。這樣一來，“躺”和“掛”的意思清楚明白，學生一目了然。此外，還可以引導學生區(qū)分“躺”和“掛”的區(qū)別，加深記憶。如：可以讓學生說說“躺”和“掛”的特點?！疤伞笔窃诘吞?，而“掛”是在高處。亦可以讓學生以這兩個字來組詞、造句，加深學生對這兩個字的理解，從而理解文中所表達的內(nèi)容。多媒體教學效果顯著，課堂更加靈活生動，抽象的字詞容易理解，學生對字詞的理解更加準確、透徹。

五、 巧用多媒體進行作文教學，使學生“走”向生活

作文教學，對于教師來說是最難的。而對于學生來說，最頭疼的莫過于寫作文。有效利用多媒體教學，可以幫助師生解決這個共同的難題。教師可以借助多媒體來播放一些與作文相關的音樂、圖片、成語故事、活動錄像等，多方位地激起學生的寫作欲望。

例如，在教學以活動場面為主要內(nèi)容的作文時，我把學校拔河比賽的錄像回放給學生看，接著又把本班比賽時的三張圖片重復放給學生看。讓學生仔細觀察比賽中同學的神情、動作，并嘗試揣摩他們的心理，然后找出本班參加比賽的同學當中給你留下印象最深的同學。同時進行換位思考，假如你是現(xiàn)場觀眾，或者是一名參賽隊員，此刻，你在想些什么？你的心情如何？你會說些什么呢？給學生幾分鐘的時間思考，再讓學生四人一組，以小組為單位，說一說個人認為拔河比賽中最精彩的一個片段。學生不僅要認真地說，小組成員也要用心傾聽，并提出自己對其他成員所表述內(nèi)容的看法。小組討論結束后，可以讓學生舉手發(fā)言，或者抽幾個言論具有代表性的同學，讓他們進行表述，然后讓全班同學一起評一評，最后由教師總評，課后可以讓學生以精彩的拔河比賽場面為主題寫一篇小作文。這樣學生就能輕松愉快地完成一篇習作。

總之，多媒體為我們提供了理解、探索語文的平臺，把語文教學變得深入淺出、豐富多彩、生動有趣；使語文走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化。老師也可以回歸語文教學的本體，真正從書本中，課堂上，考試中走出來，從而達到了最佳的教學效果。endprint